1

№п/п

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.3.

Оглавление

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

стр
2
5
6
6
7
7
8
19

2.

Содержательный раздел

2.1.
2.2.

Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

10
11

2.2.1.

Ранний возраст (1-3 года)

11

2.2.2.

Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

14
16
18
19
19
22
36
39

2.3.
2.4.
2.5.

3.

Организационный раздел

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Глоссарий

3.9.
3.10.
3.11.

4.

Дополнительный раздел (краткая презентация Программы на
сайт)

44
45
48
49
51
53
63
68

70
71
76
81

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве
закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности,
отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку. Современные достижения цивилизации открывают
новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию
развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских
граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из
разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого
образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества
детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социальноэкономического,
медико-биологического,
экологического,
педагогического
и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
3

типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит
к снижению общей активности детей
– игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой
сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению
их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми
приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к
низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской
агрессивности.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая
образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –
социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
4

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в
общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, –
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от
ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включается в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Система оценивания
качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных
ДОУ условий внутри образовательного процесса.

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа разработана с учётом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения
используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в
соответствии с ФГОС.
Программа отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» (далее Программа)
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности, с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к
школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, включая
коррекционную работу с детьми от 6 до 7 лет (логопедическая группа) .
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
разработанная в соответствии с ФГОС.
 Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Баргузинский
детский сад №2 «Тополёк».
 ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014.

6

1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа ДОУ построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
7

6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы.

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
8

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы,
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном селе (ближайшем социуме),
природе Баргузинского района и республики Бурятия, истории родного края, о людях,
прославивших Баргузинскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его,
знает государственную символику родного села Баргузин, республики Бурятия. Имеет
представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству русского и бурятского народов, узнает и
называет изделия народного промысла : русская матрешка; бурятские орнаменты, посуду –
9

пиала, блюдо; изделия из глины – вазы, украшенные бурятским орнаментом, предметы
одежды- дыгыл и пр. ).
Знает представителей растительного и животного мира Баргузинского района, имеющейся
на территории заповедник, озеро Байкал.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает
правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в
лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа
и синтеза.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
Приобщение детей к русской народной культуре через детский фольклор (фольклорный
кружок «Калинка»), к культурному наследию бурятских традиций (Сагаалган, знакомство с
бурятским языком).

1.3. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
10

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 определение ориентиров для педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал
для рефлексии своей деятельности и для работы над Программой, которую они реализуют.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества
и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации.

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
11

речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации
и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения Организации.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Ранний возраст (2-3 года)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения,
в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру
как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон,
М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет
эмоционально насыщенное общение ребенка с взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход
к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда
в Организации и в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
12

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития общения ребенка с взрослыми;
– развития общения ребенка с другими детьми;
– развития игры
– развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление
интереса детей друг к другу (называя детей по имени), комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, огорчения и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление
ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях,
вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей , что
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,
благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на окружающих, овладевая таким образом социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
13

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с
другими детьми. Взрослый оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также
в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В
сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных
сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для
диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
14

– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений Организации, так и на территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
15

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют
развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию
положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в
Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным
проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои
силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при
участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности
помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и
участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а
также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия
детей комментариями.
16

В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого
раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим
предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками
для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая
простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой,
огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему
нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира,. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию
в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением
предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их
назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие
возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам
и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые
(ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том
числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в
социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
17

математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции
от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем,
ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего
изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно
также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными
и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный
характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается
большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В
соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную
в контексте взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически
используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например,
классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий
«сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое
сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма
танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется
вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем
движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие
слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность
ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать
(различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше,
длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки
и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа
кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер
маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
18

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько
больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина
угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики
поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию
математических представлений способствует наличие соответствующих математических
материалов,
подходящих
для
счета,
сравнения,
сортировки,
выкладывания
последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен
мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и
монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным
образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают
возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а
педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
19

открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу,
в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности
(рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной
деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука
.В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
20

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности
детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением. (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б..
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста)
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие
у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.). (Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,
приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и
опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,
традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
21

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.- 304с.)
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Речевое
развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа
по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на
основе использования обрядовых песен, танцев, закличек)
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Физическое развитие
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического
и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста)

22

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностнопорождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не
боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения
и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

23

Оптимальные условия для развития ребенка в МБДОУ «Баргузинский детский сад № 2
«Тополёк» – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и
нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная
деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (ООД)

2-3 г
3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет

2 по 10 мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 25 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5
6 – 6,5
2,5 – 3,5

6-7 лет

2-3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации организованной образовательной деятельности:
- для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста
(3 года – 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие с взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
24

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет организованная образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность организованной образовательной деятельности
не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность организованной образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят
физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
организованной
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине ООД
статического характера проводят физкультминутку.
ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.
ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом 273-ФЗ «Об образовании в РФ» для воспитанников ДОУ
предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее
время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
-принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению ;
-принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
25

-принцип
комплексности
и
интегративности
решение
оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности;
-принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
-принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
-организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
-обеспечение благоприятного течения адаптации;
-выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
-пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
-систематическое повышение квалификации педагогических кадров;
-определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
-решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
-коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
-проведение обследований и выявление патологий;
-проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
-предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
-противорецидивное лечение хронических заболеваний;
-дегельминтизация;
-оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

1
младшая
группа

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
Медсестра.

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Организованная образовательная
деятельность по физическому
развитию

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

все педагоги,
медсестра

Воспитатели
Все
26

в групповой комнате;
на спортивной площадке.
2.3.
2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

3.
3.1.
3.2.

Спортивные упражнения (санки,
лыжи,и др.)
Элементы спортивных игр
Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы (организованная
образовательная деятельность не
проводится)
Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Профилактика гриппа
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

3.3.

Фитотерапия (лук, чеснок)

4.
4.1.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

4.2.

Ходьба босиком

4.3.

Облегчённая одежда детей

4.4.

Мытьё рук, лица

группы
Все
группы
Во всех
группах
старшая,
подготови
тельная
Все
группы
Все
группы
Подготов
ительная
все
группы
подготови
тельная
Все
группы

2 р. в неделю
1 р. в неделю

Все
группы
Все
группы
Все
группы

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели,

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Воспитатели

1 р. в год
1 р. в год

Воспитатели,
муз. рук.

1 р. в год

Все педагоги

Курсы 2 р. в
год
В
неблагоприятн
ый период
(осень, весна)
В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)

медсестра
воспитатели
Воспитатели

После дневного Воспитатели
сна
Лето
Воспитатели
В течение дня
Несколько раз
в день

Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели

27

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
1 Младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально –
ООД по
ритмические движения. музыкально
му развитию
6-8 мин.

Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
2-3 мин.
ООД по
музыкально
му развитию
6-8 мин.

Ежедневно
5-7 мин.
Ежедневно
5-7 мин.
2-3 мин.
ООД по
музыкально
му развитию
8-10 мин.

Ежедневно 710 мин.
Ежедневно 710 мин.
2-3 мин.
ООД по
музыкальном
у развитию
10-12 мин.

ООД по физическому
развитию
(2 в зале, 1 на воздухе)
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг

3 раза в
неделю 10
мин.
Ежедневно
не менее
двух игр по
4-5 мин.

3 раза в
неделю 15
мин.
Ежедневно
не менее
двух игр по
5-7 мин.

3 раза в
неделю 20
мин.
Ежедневно
не менее
двух игр по
7-8 мин.

3 раза в
неделю 25
мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 8-10
мин.

Подготови
тельная
группа
Ежедневно
10-12 мин.
Ежедневно
10-12 мин.
2-3 мин.
ООД по
музыкальн
ому
развитию
12-15 мин.
3 раза в
неделю 30
мин.
Ежедневно
не менее
двух игр по
10-12 мин.

Ежедневно 5
мин.

Ежедневно 5
мин.

Ежедневно 6
мин.

Ежедневно 7
мин.

Ежедневно
8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 35 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 35 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 68 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору
8-10 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнени
я по
выбору
10-15 мин.

Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя гимнастика

Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в
по 10-15
по 10-15
по 15-20
по 25-30 мин. месяц 30–
мин.
мин.
мин.
35мин.
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
по 10-15
по 10-15
по 15-20
по 25-30 мин. по 30-35 м.
мин.
мин.
мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Модель закаливания детей дошкольного возраста
28

фактор мероприят
ия

вода

воздух

место в
режиме дня

4-5 5-6 6-7
лет лет лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

по графику

ежедневно,
6 раз в день +
в течение года

+

+

+

+

-

в теплый
период

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

после
занятий,
после сна

утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультур
ные
занятия на воздухе
воздушные
ванны

после сна
на прогулке

выполнени
е режима
проветрива
ния
помещения
дневной
сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательна
я

дозировка

3- 4
года

после
полоскание
каждого
рта
приема пищи
после
обливание
дневной
ног
прогулки
после
каждого
умывание
приема пищи,
после
прогулки
облегченна в течении
я одежда
дня
одежда по
на прогулках
сезону
прогулка
на свежем
воздухе

периодичност
ь

после сна
во время
утренней

ежедневно
3 раза в день
июнь-август
ежедневно

ежедневно

2-3
года

50-70 мл
воды
t воды +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
t воды
+28+20

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
от 1,5 до
3часов, в
ежедневно,
зависимост
в течение года и от сезона
и погодных
условий
в
зависимост
июнь-август
и от
возраста
10-30 мин.,
в
в течение года зависимост
и от
возраста
5-10 мин.,в
ежедневно,
зависимост
в течение года и от
возраста
июнь-август
-

t
возд.+15+1
6

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
3-5
в течение года упражнени

29

гимнастика зарядки, на
физкультурно
м занятии, на
прогулке,
после сна
дозированн
ые
на прогулке
солнечные
ванны
рецепт босохожде
ние в
оры
обычных
условиях
пальчикова
я
гимнастика
контрастно
е
босохожде
ние (песоктрава)
самомасса
ж
массаж
стоп

в течение дня

й

июнь-август
с учетом
погодных
условий

+

5-8 мин

+

от 10 до
15мин

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ежедневно,
в течение года

перед
завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

после сна

в течение года

перед сном

с 9.00 до
10.00 ч. по
графику до
25 мин. до
30 мин.
3-5 мин

2 раза в
неделю
1 раз в
в течение года
неделю

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Баргузинского района.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
-приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Баргузинский район.
-формирование представлений о достопримечательностях родного села, района; его
государственных символах.
-воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
-формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном селе, Республики Бурятия;
-формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Баргузинского района.
-ознакомление с картой Республики Бурятия, Баргузинского района;
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
30

чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Баргузинского района, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории села Баргузин. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Баргузинского
района.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь
в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций села Баргузин.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
забавы русского и бурятского народов Республики Бурятия.
Методическое обеспечение

Автор
Матхонова С.Б.

Название
Святые места Баргузинской долины— Районный
образовательный центр «Успешное поколение.: МОУ
«Баргузинская СОШ, 2008. — 35 с.

Шорыгина Т.А.

Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2013. – 96 с. (Детям о самом важном).
Баргузинский заповедник – М.: Агенство печати Новости,
1984.
По памятным местам Баргузина –Улан – Удэ: типография
Зебра, 2011.
Летопись Баргузина – Улан – Удэ, типография Зебра, 2014.

Булекова И., Петров С.
Филиппова Т.С.
Угрюмов Н.Ф., Филиппова
Т.С.
Зайцева И.В., Интигринова

Экологические традиции народов севера Баргузинской
31

Т.П., Протопопова И.В.

долины – Улан – Удэ, Бэлиг, 1999.
.

Преемственность МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» и
«Баргузинская СОШ»
Детский сад и общеобразовательная школа - важные ступени непрерывного
образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором
на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и
формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой
успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной
ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.
Преемственность МБДОУ»Баргузинский детский сад № 2 «Тополёк» и «Баргузинская
СОШ» представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной
работы, целей, задач, методов ее осуществления.
Отношения преемственности между ДОУ и ОУ закреплены в договоре, где обозначены
основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и
начального школьного образования.
Цель преемственности ДОУ №2 «Тополёк» и «Баргузинская СОШ»:
 Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе,
воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их
интеллектуального, физического и личного развития.
 Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных
учреждений, обеспечивающих преемственность:
-в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
-формах и методах работы педагогов с детьми;
-осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Разработанный план преемственности ДОУ №2 «Тополёк» и «Баргузинская СОШ»
включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с
учетом возрастных психологических особенностей.
2.Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.
3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает
решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного
образования.
Задачи непрерывного образования:
- на дошкольной ступени:
-приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
-обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
-развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
-формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
-развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в
различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
- на ступени начальной школы:
-осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
32

-готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
-желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
-инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности:
-совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального
образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве
качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего
развития или отставания).
Алгоритм работы по преемственности ДОУ №2 «Тополёк» и «Баргузинская СОШ»
1 этап - поступление ребенка в ДОУ:
-учет и постановка детей в детский сад,
-медицинское обследование,
-адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,
-психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
-Проведение
педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей
начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
-Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
-Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
-Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и
начальной школе (школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т.д.)
-Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ
и учащихся начальных классов
На втором этапе
задействованы: воспитатели,
учителя начальных классов,
медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.
-Педагогическая диагностика детей подготовительной группы.
-Составление характеристик на выпускников ДОУ.
-Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание педагогической
помощи детям и родителям.
Ожидаемые результаты:
-Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
-Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
-личностного развития ребенка;
-Укрепления психического и физического здоровья;
-целостного восприятия картины окружающего мира;
-формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
-преодоления разноуровневой подготовки.
-Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
-Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Взаимодействие МБДОУ детский сад №2 «Тополёк» с социумом.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют иные
33

организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной
деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование
сетевой
формы
реализации
образовательной
программы
осуществляется на основании договора между организациями.
Этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов
детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую
роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка. В конечном итоге это ведет к повышению качества
дошкольного образования. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей
стали:
Учреждения
ГАУ ДПО
БРИОП

Управление
образованием
администрации
муниципального
образования
«Баргузинский
район»
Дом детского
творчества с.
Баргузин
Районное
культурно –
досуговое
объединение
Детская
библиотека

«Баргузинская
СОШ»

Задачи, решаемые в совместной работе.
План действий
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом,
посещение выставок

Сроки

Документационное обеспечение управления.

По плану ГАУ
ДПО БРИОП,
график повышения
квалификации
ДОУ.
В течение года.

Проведение методических объединений,
консультации, экскурсии ,обмен опытом

В течение учебного
года

Участие в мероприятиях РКДО(концерты, смотрыконкурсы, выставки)

В течение учебного
года

1.Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного
отношения к книжному фонду библиотеки:
- экскурсии
- беседы
- проведение литературных праздников в детской
библиотеке, посвященных детским писателям,
детским произведениям и персонажам
произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки,
просмотр мультфильмов, выставки детского
творчества.
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения
школьников в школе:
- познавательные беседы с детьми;
- экскурсия в школу детей старших и

По календарю
знаменательных
событий и
памятных дат

В течение года.
.

34

Районная
поликлиника

подготовительных групп
- наблюдение урока в школе
- встречи с первоклассниками – выпускниками
ДОУ;
- просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет
по преемственности обучения в ДОУ и школы.
2.Работа по выполнению плана по
преемственности воспитательно –
образовательной работы школы и ДОУ.
Медицинский осмотр детей. Вакцинация.

Постоянно

В течение года.

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и
уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
 Установление интересов каждого из партнера.
 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
 Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем.
 Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
 Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
 Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,
и т.д..
 Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества,
в различных конкурсах.
 Организация кружковой работы.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности в ДОУ расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне
их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
35

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия :
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка):
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
36

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном образовании. Особенно важен
диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении
или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование
мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою
очередь, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе
и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные
представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. Организация
37

предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной
работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в
жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для
них спектакль, организовать совместное посещение музея, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные
возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Установления взаимосвязи МДОУ детского сада №2 «Тополёк» и семьи является
решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства
семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии
с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими
функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями, предоставление права
родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек
пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.
Создан сайт МБДОУ - http:// topolek.baikaledu.ru/
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов работы родительского комитета;
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах.

38

Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Управляющего Совета
Учреждения.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья»,
«Как мы отдыхаем»)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации
-родительские собрания;

Периодичность
сотрудничества
2 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал

Обновление
постоянно

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.

По годовому
плану
1раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану

- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
- Творческие отчеты кружков.

1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьей
1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского
сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в
семье, желания их совершенствовать.
2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий
МБДОУ.
3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется
на основе опросов родителей, их самооценок).
4. Динамика отношений родителей к применяемым способам обращения с ребенком с
точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности и
комфортного
самочувствия
ребенка.
Положительные
изменения
в
неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие
(изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с
родителями).
39

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок;
использование родителями педагогической литературы; участие родителей в
смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством
детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и
воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и
педагогической работе.
6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином
детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать
свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного
процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных
характером нарушения их психического развития.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
В МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» функционирует логопедический
пункт для детей с общим недоразвитием речи.
Характеристика особенностей развития детей с общим недоразвитием речи.
Характерной особенностью детей с признаками общих нарушений речи является:
-неполноценность звуковой, лексической и грамматической сторон речи
- резко выраженная ограниченность средств речевого общения, скудность речевого запаса
- ограниченность мышления.
Для детей с первым уровнем речевого недоразвития характерна крайняя бедность
словарного запаса, явно выраженная недостаточность в
формировании речи.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного
уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. Есть трудности в употреблении существительных среднего
рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может
40

самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным
словообразовательным моделям. Типичным для данного уровня является неточное
понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным
значением, а также слов с переносным значением.
У ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового анализа и
синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет
служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи
свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут
переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета.
По мнению Т.Е.Филичевой, неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей
низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева и
А.В. Запорожца, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников
в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики. Обнаруживается замедленность действий.
Работа учителя-логопеда
Основные задачи:
 Социальная адаптация детей в коллективе.
 Развитие речи и речевого общения, формирование коммуникативных способностей
и умения сотрудничать.
 Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей.
 Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы.
 Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной, разнообразной деятельности детей.
 Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к
собственному ребенку.
Развивающая коррекционная работа
Диагностика речевого развития ребенка
Развитие речевого общения и обучение грамоте
Формы организованной
Методы работы
образовательной
Обучающие и
деятельности
дидактические игры и
Индивидуальные
упражнения.
Фонетическая ритмика.

Разделы программы по РР
Звуковая культура речи
Развитие и обогащение
словаря
Коррекция речи
41

Артикуляционные
упражнения.
Массаж органов
артикуляционного
аппарата.
Пальчиковая гимнастика
Массаж речевых зон

Развитие связной речи
Формирование
грамматического строя
речи

Звуковая культура речи:
 Развитие фонематического слуха
 Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
 Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
 Воспитание четкого произношения
 Развитие голоса и речевого дыхания
 Развитие фонематического восприятия
Развитие и обогащение словаря:
 Образование относительных и притяжательных прилагательных
 Развитие навыков подбора синонимов и антонимов
 Развитие словаря признаков
 Развитие глагольного словаря
 Обобщение групп слов
 Уточнение названий понятий, предметов и их частей
Коррекция речи:
 Развитие общей координации и мелкой моторики руки
 Развитие сенсорики
 Коррекция эмоционально волевой сферы
 Развитие высших психических функций
 Коррекция звукопроизношения
Развитие связной речи:
 Развитие невербальных средств общения
 Развитие речевого общения
 Обучение передавать свои мысли и чувства
 Обучение пересказу
 Обучение рассказыванию по серии картин
 Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи:
 Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж
множественного числа
 Согласование: прилагательные с существительными; существительные с
числительными; предлоги с существительными
 Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Взаимодействие с родителями:
 Индивидуальные и тематические консультации, беседы
 Показ открытых организованных образовательных деятельностей
 Подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике
 Выступления на родительских собраниях
 Систематический контроль над поставленными звуками
Работа с воспитателем:
42








Индивидуальные и тематические консультации
Открытые организованные образовательные деятельности
Подбор и распространение специальной педагогической литературы
Проведение лекций и бесед на педсоветах
Разработка индивидуальных программ для развития ребенка
Рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и
синтеза
 Занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала
 Упражнения по развитию внимания, памяти, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем:
 Упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса;
артикуляционного аппарата
 Досуги
 Театрализация: внятность произнесения слов
Работа с педагогом-психологом:
 Совместное обсуждение результатов психологических исследований
 Консультации, беседы
 Поиск подхода к детям.
Целевые ориентиры коррекционной работы
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
43

Условия эффективного решения задач
1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда воспитателями.
2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных
задач систематической работы.
3. Отслеживание динамики речевого развития детей.
4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.
6. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь,
словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и
т.д.)

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и
родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
воспитатели подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют педагоги
ДОУ при обязательном подключении всех остальных специалистов и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
44

Специалист
Учитель-логопед

Форма
Индивидуальные занятия

Воспитатель

Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Логопедический комплекс
В течение дня

Музыкальный
руководитель

Фронтальные периоды
ООД

Задачи, направления
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
По заданию логопеда
По итогам результативности фронтальных
занятий.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая гимнастика
(по заданию логопеда).
Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря детей в процессе всех режимных
моментов.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
45

Интернетом, предполагающее создание
управленцев, работающих по Программе

сетевого

взаимодействия

педагогов

и

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
46

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Спальня
Приемная

Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

Групповая
комната

Вид деятельности, процесс
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание

Оснащение
Спальная мебель

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный
материал
Осуществление медицинской помощи Напольные весы.
Профилактические мероприятия.
Кушетка.
Медицинский мониторинг
Ростомер
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической
Библиотека педагогической и
помощи педагогам
методической литературы
Организация консультаций,
Библиотека периодических изданий
семинаров, педагогических советов
Пособия для занятий
Демонстрационный, материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Игрушки
Сенсорное развитие
Дидактические игры на развитие
Развитие речи
психических функций – мышления,
Ознакомление с окружающим миром внимания, памяти, воображения
47

Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность

Физкультурный Физкультурные занятия
центр в группе, Спортивные досуги
спортивная
Развлечения, праздники
площадка
(стадион на
участке ДОУ).

Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Карта России, карта Бурятии
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
Гимнастические палки -25 шт.
Обручи – 7 шт.
Мячи 25 см. – 30 шт.
Кубики- 60х2 шт.
Дуги для подлезания – 4 шт.
Гимнастические скамейки – 2 шт. – 4
метра, 2шт. – 2 метра.
Деревянные стойки – 2шт.
Мишень - 4 шт.
Мешочки с песком
Спортивный комплекс – 2шт.
Кегли – 30 шт.
Набивные мячи – 15 шт.
Мячи для метания в даль – 6 шт.
Длинная верёвка, канат
Канат.

48

Предметно-развивающая среда
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ
«Баргузинский
детский
сад
№2
«Тополёк»
укомплектован
квалифицированными кадрами на 100% (в соответствие с штатным расписанием
МБДОУ).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), учитель-логопед, музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания.
49

В целях эффективной реализации Программы в МДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Кадровый потенциал
Коллектив педагогов ДОУ составляет 9 человека. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют: воспитатели - 6, музыкальный руководитель - 1, учитель-логопед1, старший воспитатель-1.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу

3.По результатам
аттестации

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности

3 педагога
6 педагогов
нет
2 педагога
4 педагога
3 педагогов
нет
2 педагогов
2 педагогов
5 педагогов

Наши педагоги награждены:
-Знак «Почетный работник общего образования РФ» – 1;
--Благодарственное письмо Народного Хурала Республики Бурятия – 1;
- Почетной грамотой Министерства образования МО - 1 педагога;
-Благодарственное письмо Главы муниципального образования «Баргузинский район» - 3;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, обучаются на
курсах ГАУ ДПО БРИОП, повышают свой профессиональный уровень через посещения
курсов оказания I помощи, курсов педагогического колледжа г. Улан – Удэ. А также
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на
развитие ДОУ.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы





№
п/п

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
Вид помещения
социальнобытового
и иного

Количе
ство

Наименование оборудования,
ТСО

Количество

50

1

назначения
Прогулочные
площадки

11

2.

Кабинет
заведующей

1

3.

Медицинский
кабинет

1

4.

Методический
кабинет

1

Веранда
Стол
Лавки
Оборудование
Ноутбук
Письменный стол
Шкаф
Сейф
Факс
Принтер

4
4
12
35
1
1
4
1
1
3

Стол письменный
Медицинский столик
Медицинский шкаф
Холодильник
Кушетка
Ростомер
Весы медицинские
Термоконтейнер
Лампа бактерицидная
Осветитель таблиц для
определения остроты зрения
Ёмкость для дезинфекции

2
2
1
1
1
1
1
1
2

Письменный стол
Стенка для методических пособий
Шкаф для демонстрационных
картин
Принтер
Компьютер
Демонстрационный и раздаточный
материал

2
1

1
2

1
1
2
1

6.

Пищеблок

1

Плита электрическая
Холодильник
Стол кухонный
Стол разделочный
Стол раздаточный
Табурет
Весы циферблатные
Весы почтовые
Мойки
Электромясорубра
Духовой шкаф

2
1
2
2
1
1
3
1
1
4
1
2

7

Кладовая

1

9.

Игровая комната

11

Холодильник
Весы напольные
Стеллажи
Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный

1
1
2
8
8
8
51

10.

Спальная комната

11

11.

Умывальная

11

12.

Раздевальная
комната
Физкультурная
площадка

11

15.

1

Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель
Магнитофон
Телевизор
Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенец

6
2
1
8
4
4
12

Шкаф для одежды
Банкетка
Оборудование для прыжков,
лазания, бега, метания.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБДОУ «Баргузинский детский сад №2
«Тополёк», реализующем программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а
также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной организации осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
52

-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
53

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативноправовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования
субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк». В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной
программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального
мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

3.6. Планирование образовательной деятельности.
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Работа в книжном уголке
Общение детей
Сюжетно – ролевые игры

54

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
ООД по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки на занятиях
ООД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры

Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры

55

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Сюжетно-ролевые игры
ООД по познавательному
развитию
Развивающие и дидактические
игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку и за
пределы
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Проектная деятельность
ООД по развитию речи, обучение
грамоте.
Чтение
Беседа
Проектная деятельность
Заучивание наизусть
ООД художественноэстетического цикла,
ознакомление с искусством.
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение театра
Проектная деятельность
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки
ООД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности

Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Инсценирование
художественных произведений
Музыкально-театрализованные
представления
Индивидуальная работа
Выставки детских работ

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Гимнастика под музыку
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель организации воспитательно- образовательного процесса с использованием
разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых ООД с повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
56




самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность
взрослого и детей
Подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение

Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

Модель демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского
сада в работе с ребенком. Образовательными потребностями, а так же функциональные
обязанности каждого специалиста детского сада (учителя – логопеда, воспитателя,
музыкального руководителя) по отношению к воспитаннику.
Все специалисты работают в тесной взаимосвязи.
Основная цель работы
учителя-логопеда: создание условий, способствующих
полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в освоении Программы.
Основные виды деятельности:
 диагностирует уровень развития речи (лексический, грамматический, слоговой,
фонематический, звукопроизносительный строй);
 составляет
индивидуальные
планы
развития,
планы
специально –
организованных занятий;
57



осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого
дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение в
самостоятельную речь;
 вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на
практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной
речи;
 консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и
технологий коррекционно-развивающей работы.
 информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального
развития;
 участвует в методических мероприятиях,
 организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Воспитатель:
 организует проведение образовательной деятельности по всем направлениям
развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
 организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию
мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей
моторики через подвижные игры и игровые упражнения;
 организует
реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
 активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
 консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков,
об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
 совместно учителем - логопедом участвует в исправлении речевого нарушения.
Музыкальный руководитель:
 осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
 осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе
музыкального, песенного репертуара;
 использует в работе с детьми элемен музыкотерапии, коррекционной ритмики,
пластических этюдов и пр.
Медицинский сестра::
 организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
 осуществляет
контроль
по соблюдению
требований
санитарно –
эпидемиологических норм и правил;
 осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
 осуществляет
оценку
физического
развития
детей
по
данным
антрометрических показателей;
 осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных
осмотров.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
58

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм ООД является «занятие», которое рассматривается как - занимательное
дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских
деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка
 Окружающей природе
 Миру искусства и литературы
 Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное
село, день народного единства, день защитника отечества и др.)
 Сезонным явлениям
 Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы имеется комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
59

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, что позволяют
решать задачи нескольких образовательных областей.
Блок

Яи
детский
сад

Неде
ли
1

2

3

Сентябрь

4

Краски
осени

1

2
С чего
начинае
тся
Родина

3

Ноябрь Октябрь

4

1

1 мл.гр.

2 мл.гр.

Средняя
гр.
Детский До
До
сад
свиданья свиданья
лето, до лето, до
свидани свидания
я!
!
Наша
Здравств Наш
группа
уй,
чудесны
детский й
сад!
детский
сад
Что нам Что нам В саду и
осень
осень
вогороде
подарил подарил
а?
а
Птичий Игрушк Здравств
двор
ив
уй, осень
нашем
золотая!
группе.
Наш
Наш
Я и моя
семейны семейны семья.
й альбом й альбом Животны
е
которые
живут
рядом.
Я в мире Волшеб Птицы
человек. ные
вокруг
слова
нас
Мой дом Домашн В гостях
ие
у сказки
животны
е и их
детёныш
и
Транспо Домашн О
рт
ие
хороших
птицы и привычк
их
ах и
детёныш манерах
и.
поведени
я.
Катины Как
Моё
пушист
звери к
чудесное
ые
зиме
тело

Старшая
гр.
Детский
сад.
День
знаний

Подготов
ит. гр.
День
знаний

Професси
и детского
сада

Мы
встречаем
осень
золотую.

Вот и
осень к
нам
пришла
Овощи и
фрукты на
нашем
столе
Откуда
хлеб
пришёл?

Витамины
из
кладовой
природы
Птицы
День
вокруг
дошкольног
нас.
о работника

Собираемс
я в лес.
Грибы
Семья.
Части
тела.
Какие мы?

Едем,
плывём,
летим
Путешест
вие в
хлебную
страну.

Наша
РодинаРоссия

Здравству
й, сказка!

Москва –
главный
город,

Моя
страна,
моя

Наши
лесные
друзья

Праздники
День
знаний

Всемирный
день
пожилого
человека
День
учителя

Праздник
осени

День
народного
единства.
60

друзья

2

Мир
вокруг
нас

3

Кто
живёт в
лесу?

4

Монито
ринг

1

Кукла
Катя
собирает
ся на
прогулк
у

Зима
2
Новогод
ние
каникул
ы
3

Декабрь

4

1
2

Январь

В мире
искусст
ва

Синий
вечер

3

готовятс
я?
Про то
как мы
обуваемс
ям
одеваемс
я
Наш
Посуда и
семейны продукт
й альбом ы
питания
Монито Монитор
ринг
инг
Любимо
е село

Поёт
зима,
аукает,
мохнаты
й лес
баюкает
…
Морозн
ые
деньки

Как
зовут
твоих
друзей?
Лесной
М
карнавал агазин
одежды
Новогод
няя ёлка

Как мы
дружно
все
живём?

В
январе.
В
январе,
много
снега во
дворе…
В
День и
январе, в ночь.
январе,
много
снега на
дворе…

столица
нашей
Родины.
О славе и
гордости
земли
Русской

планета.

Природны
е зоны
Бурятии

Всё про
меня.

Монитори
нг

Всё о
правах
ребёнка.
Здравству
й, гостья –
зима!

Уголок
планеты,
где мы
живём

Здравств
уй,
зимушка
– зима!

Здравству
й,
зимушказима!

Едем,
плывём,
летим

Как звери
в лесу
зимуют?

Моя
Родина –
Россия.

Здоровье
и
безопасн
ость
Встреча
Нового
года

Домашние
животные
и их
детёныши.
Праздники
на Руси.
Готовимся
к Новому
году.

Путешест
вие
вокруг
света.
Встреча
Нового
года.

Зимние
забавы

Зимние
игры и
развлечен
ия

Зимние
забавы

Дикие
животны
е

Мы –
друзья
зимующих
птиц.

Мы
поедем,
мы
помчимся
на оленях
утром
ранним.

День
матери

Новый год

Зимняя
спортивная
Олимпиада

61

4

Яв
1
мире
человек.
Профес
сии
Здоровь
еи
спорт.
2

Февраль

3

Наши
папы,
наши
мамы

4

1

Встреча
ем
весну

2

Март

3

Животн С
ые и их
новосель
детёныш ем!
и

Кукольн
ая
комната

Мы
поздравл
яем
наших
пап!

Мыдрузья
зимующ
их птиц

Всё о
своём
здоровье и
безопасно
сти.
Одежда
Обувь.
Животные
разных
стран.
Зоопарк.

Путешес
твие
Незнайк
ив
страну
Светофо
рию
Кормуш Большие Животны Животные
ка для
и
е Севера холодных
птиц
маленьк
стран.
ие
звёздочк
и.
Моряки Самолёт Наши
День
и
построи помощни защитника
лётчики м сами.
ки
Отечества.
(бытовые Военные
приборы профессии
)
.
Поезд и Зима
Наша
Праздники
железна недаром армия
на Руси.
я дорога злится,
родная
Широкая
прошла
масленица
её
.
пора…
Мамин
Весенни Моя
.Мамин
день
е
любимая праздник.
праздни мама
Мамы
ки.
разные
Мамы
нужны,
всякие
мамы
нужны!
всякие
важны.
Народна Поможе Встречае В гости к
я
м кукле
м весну
мастерам
игрушеч Кате
и
земли
ка
убрать в пернаты Русской.
квавртир х друзей
е.
Солныш Горячо- Деревья
Труд
ко
холодно. весной
людей
сияетвесной.
землю
Сажаем
пригрева
растения.
ет.

Синий
цвет
земли.

Всё о
своём
здоровье
и
безопасно
сти.
Земля и её Масленица
соседи.

Защитник
и
Отечества

Наши
лесные
друзья.

День
Защитника
Отечества

Зовём
Веснукрасну!

8 Марта

Маму я
свою
люблю.

Пауки,
черепахи,
змеи.

62

Встреча
ем
гостей

4

1

Земля –
наш
общий
дом

Мыкосмона
вты

4

Кто
жужжит
…

Декревь
яи
кустарн
ики на
нашем
участке
О тех,
кто
умеет
летать
(птицы)
Солнечн
ые
зайчики.

Мы
1
любим
трудить
ся.
Праздни
к весны
и труда
Человек 2
и мир
природ
ы
3

В окно
повеяло
весною
…

В окно
повеяло
весною
…

Дождик,
дождик,
кап да
кап!
Одуванч
ик
золотой
нам
качает
головой
Мы едем
к
бабушке
в
деревню

Дождик
песенку
поёт.

2

Апрель

3

4

май

Вот
какие
мы
помощн
ики.
Деревья
и
кустарн
ики на
нашем
участке.
Ужинать
пора!

Знакомст
во с
народной
культуро
йи
традиция
ми
Машины
на нашей
улице

Правила
поведения
в
обществе

Народноприкладно
е
искусство.

Приходи,
веснакрасна!

Встречаем День смеха
пернатых
друзей.

В свете
красокрадуга

О первых
полётах в
космос и
первом
космонавт
е.
Встречаем
пернатых
друзей.

Космос и
далекие
звезды

День
космонавти
ки

О труде в
саду и
огороде.

День Земли

Лес
весной.
Первоцвет
ы.

Дружат
дети всей
Земли.

Этот день
Победы.

Этот день
Победы

Праздник
весны и
труда

Лекарстве
нные
растения.
Цветы.
Насекомы
е

Всё
начинаетс
яс
семени.
Всё о
лесе.

9 мая –
День
Победы

Лето.
Времена
года

В саду, на
лугу, в
реке, в
озере и в
болоте

Кто
живёт в
реке,
пруду, на
лугу.
Насеком
ые и
цветы
нашего
участка
В гостях
у
бабушки
в
деревне.
Мыроссияне
.

Шестин Все
огие
работы
малыши. хороши –
выбирай
на вкус.
Мы едем К нам
к
лето
бабушке пришло
в
деревню
.

Междунаро
дный день
семьи

63

3.7. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является
режим. Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):
Холодный период года
Режимные моменты
Время
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
7.30 – 8.00
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.00 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность детей.
8.30 – 8.40
8.40 - 9.10
(по подгруппам)
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами.
I подгр. 8.40 – 8.50
II подгр. 9.00 – 9.10
Подготовка к прогулке, прогулка.
9.20 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
11.30 – 11.55
Подготовка к обеду, обед.
11.55 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная детская деятельность.
Полдник

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой

15.25 - 16.15
16.15 – 17.30
17.30 –18.00

15.15 – 15.25

Теплый период года

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

Время
7.30 – 8.00

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,

12.30 – 15.00
15.00 – 15.30

8.00 – 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 11.30
11.30 – 11.55
11.55 – 12.30

64

самостоятельная детская деятельность.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
15.30 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.20 –18.00
детей, уход домой.
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
7.30 – 8.20
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.20 – 8.55
Игры, самостоятельная детская деятельность.
8.55 – 9.20
Организованная детская деятельность
9.20 – 10.00
Игры, самостоятельная детская деятельность.
9.40 – 10.00
Второй завтрак.
10.00 -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка.
10.10 – 12.05
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
12.05 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная детская деятельность.
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30 – 18.00

Теплый период года

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

7.30 – 8.20

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная детская деятельность.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой.

12.50 – 15.00
15.00 – 15.25

8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 12.50

15.25-16.30
16.30 – 18.00

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная детская деятельность.

Время
7.30 – 8.25
8.25 – 8.55
8.55 -9.10
65

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами.

9.10 – 10.00

Игры, самостоятельная детская деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

9.50 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

13.00 – 15.00
15.00 – 15.25

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.30 – 18.00

15.25 – 15.50
15.50- 16.30

Теплый период года

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

Время
7.30 – 8.25

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

13.00 – 15.00
15.00 – 15.25

8.25 – 8.50
8.50 -9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00

15.25 – 16.30
16.30 – 18.00

Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Организованная детская деятельность

Время
7.30 – 8.25

Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

10.30 – 10.50
10.50– 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.10 – 15.00

8.25– 8.50
8.50 -9.00
9.00 – 10.30

66

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 - 16.30
16.30 – 18.00

Теплый период

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения,
самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

Время
7.30 – 8.25
8.25– 8.50
8.50 -10.00
10.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон.
13.10 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
15.00 – 15.25
самостоятельная деятельность.
Полдник
15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.
16.30 – 18.00
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Режимные моменты
Время
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
7.30 – 8.30
деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.30 – 8.50
Игры, самостоятельная детская деятельность.
8.50 -9.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами.
9.00 – 10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

10.5 0 – 11.00
11.00 – 12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Полдник

13.15 – 15.00
15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

15.40-16.40
16.40 – 18.00

15.25 -15.40

Теплый период года

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная

Время
7.30 – 8.30
67

деятельность, утренняя гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная детская деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения, занятия,
самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные
процедуры, общественно полезный труд .
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.

8.30 – 8.50
8.50 -9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Полдник

13.15 – 15.00
15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, общественно полезный труд, уход домой.

15.40-16.40
16.40 – 18.00

15.25 -15.40

Учебный план организованной образовательной деятельности

Художественн Физ.
Познавательно-речевое
о-эстетическое развити направление
е

Напра
вления
развит
ия

Образовательная
деятельность

1
младшая
группа

Познавательное
развитие.
Ознакомление с
миром природы.
Познавательное
развитие. ФЭМП.
Познавательное
развитие.
Приобщение к
социокультурным
ценностям.
Развитие речи
Физическая культура

1/2

2младшая
группа

средняя
группа

Инвариантная часть
1/2
1/2

старшая
группа

Подготови
тельная к
школе
группа

1

1

-

1

1

1

2

1/2

1/2

1/2

1

1

2
3

1
3

1
3

2
3

2
3

Музыка
Рисование

2
1

2
1

2
1

2
2

2
2

Лепка
Аппликация

1
-

1/2
1/2

1/2
1/2

1/2
1/2

1/2
1/2

Всего

10

10

10

13

14

Вариативная часть
68

Изодеятельность

2

Кружки
Дополнительные
образовательные
услуги

Конструирование
I-II год обучения
(утро – вечер по подгруппам)
Ритмика
Наименование
Количество организованной
организованной
образовательной деятельности
Логопедия В
образовательной
В
В
Кол(индивидуальная)
деятельности
неделю
год
во
месяц
Всего
10
12 часов
на
Длительность
10 мин
15 мин
год
непосредственно
Труд образовательной
1
4
36
15
Сюжетно-ролевая
8
72
30
деятельности2
игра
Объем недельной
1час 40
2часа 30
образовательной
мин.
мин
нагрузки (ООД)
без учёта
дополнительный
образовательных
услуг)

2

2

2

2
III – IV год обучения
2Количество организованной
2
2
образовательной деятельности
В
В2
В 2 Кол-во
неделю
месяц
год
часов на
16
19
20 год
20 мин
25 мин
30 мин
1
2
3 часа 20
мин

4
8

36
72

15
30

5 часов 25 7 часов
мин

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы в МДОУ детский сад №53 и
сопутствующих
нормативных
и
правовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с
участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного
образования,
федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
69

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ,
а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы
разработчиками
предусмотрена
разработка
профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно- методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает
создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки
и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
70

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
71

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников.
Перечень программ и технологий МДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк»
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, .Васильева. –М.,
«Мозаика Синтез» 2015 г.
2. « Юный эколог» С.Н.Николаевой. М. «Просвещение» 1999г.
3.. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стёркина
М. «Просвещение» 2008г.
4. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.
Маханёва. М. «Просвещение» 2005г.
10.«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова М. «Мозаика -Синтез»
2012г.
5. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова –М, Мозаика-Синтез 2010
г.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
1. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —
М.:Мозаика-Синтез, 2013г..
3. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.:
Мозаика-Синтез, 2013
4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
6. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
7. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
8. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
9. Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная
технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.
10.В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
11.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
12.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
72

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
4. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез, 2010.
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007
8. Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет.
Игровая и продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005
9.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
10.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г
60 с.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез,
2010.
4. Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
1.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова
И.К., 2.Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет.
Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012.
– 496с.
2.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под
ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
3.Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
4.Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры – занятия для дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2014.
6.Дыбина О. В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
7.Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
8.Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009
9.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез,2005
73

10.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
11.Сост.Нищева Н.В.Организация опытно-экспериментальной работы ДОУ.- СПб.: ООО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015.
12. Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14. Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
15. Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
74

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
1.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —
М.;Мозаика-Синтез, 2010.
3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2010.
4.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: МозаикаСинтез, 2010.
6.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
7.Ушакова О.С.,Струнина Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников. –М.:ТЦ
Сфера, 2015
8. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Второе
издание, дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – М.: ТЦ Сфера, 2016.г
9.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
10.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
11.Серия «Грамматика в картинках»
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
15.Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
5. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
6. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
7. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
8. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
9. Арстанова Л.Г.Занятия и развлечения со старшими дошкольниками.- Волгоград:
Учитель, 2015
10. Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М.,
2005.
11. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез,
2005
75

12. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
13. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005
14. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2010.
15. Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально –
ритмического развития детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005
16. Цквитария Т.А.Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в
ДОУ. –М.: ТЦ Сфера. 2011 г.
17. ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез.
2005г
18. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010г.
19. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО
«ТЦ Сфера»2005 – 212с.
20. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
21. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
22. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
23. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
Для занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС, 2014 г
24. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
25. Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
26. Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Программно-методическое обеспечение реализации коррекционной работы с детьми
в МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк»
О.В.Бачина. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи.-2010
Н.М.Быкова. Игры и упражнения для развития речи.-2010
Л.С.Дмитриевских. Обучение дошкольников речевому общению (занятия и игры для
детей с ОНР).-2011
Н.Е.Веракса.Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.-2003
76

Е.В.Кузнецова, И.А. Тихомирова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.
Н.С.ЖуковаЕ.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева Логопедия.
Н.В.Курбановская Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.
В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко
Фронтальные
логопедические
занятия
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

в

Программно-методическое обеспечение реализации
воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе. Планы занятий. –
М.Мозаика-Синтез, 2008 г.
Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского
сада/Губанова Н.Ф. –М.Мозаика-Синтез, 2008 г.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., Айрис-Пресс, 2005.
Найбауэр А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста. – М.: ТЦ
Сфера,2013.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

ГЛОССАРИЙ
Дошкольная педагогика и психология
Амплификация развития — максимальное обогащение личностного развития детей на
основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения
детей со сверстниками и взрослыми.
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования —
обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования,
форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение разнообразия
примерных основных образовательных программ. Взрослые — родители (законные
представители), педагогические и иные работники образовательной организации.
Государственное (муниципальное) задание — документ, устанавливающий требования
к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных
(муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых
осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы
Российской Федерации.
Государственные гарантии уровня и качества образования — единство обязательных
требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных
образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской
Федерации.
Дошкольная образовательная организация — тип образовательной организации,
создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления
присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также
реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.
Единство образовательного пространства — обеспечение единых условий и качества
образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в
сфере образования.

77

Зона ближайшего развития — уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности.
Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Межведомственное взаимодействие — партнерство, направленное на обеспечение
качественного образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса,
институтов гражданского общества.
Образовательная область — структурная единица содержания образования,
представляющая определенное направление развития и образования детей.
Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях
обеспечения полноценного образования и развития детей.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность — организации
(государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели,
осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных
программ.
Основная образовательная программа — учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),
определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования — комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, со- держание, целевые
ориентиры),
организационно-педагогических
условий
и
иных
компонентов,
самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
Особые образовательные потребности — индивидуальные потребности конкретного
обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования.
Отношения в сфере образования — общественные отношения, возникающие в сфере
образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных
гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для
реализации права на образование.
Парциальная образовательная программа — программа, направленная на развитие
детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках.
Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в
основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности. К педагогическим работникам относятся: воспитатель,
музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования,
старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации —
обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста профессиональной
78

компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации
образовательных программ.
Преемственность основных образовательных программ — преемственность целей,
задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней.
Примерная основная образовательная программа — программа, направленная на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе
ФГОС ДО.
Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Равенство возможностей — обеспечение права каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.
п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства — многообразие вариантов протекания периода дошкольного
детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их
психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а
также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных
представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми,
религиозными, экономическими и другими особенностями.
Ранняя помощь — семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и
медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены
нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их
возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям,
воспитывающим таких детей.
Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как пери- ода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития — сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и
другими детьми.
Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каждому ребенку
социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные
связи общества.
Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебно-методической
документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для
качественной организации основных и дополнительных образовательных программ,
согласно учебного плана.
Федеральные государственные требования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) —
обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных
предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим
программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом
уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и
направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
79

осуществляющим функции по выработке государственной политики и норматив- ноправовому регулированию в сфере образования.
Инклюзивное образование
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. Разрабатывается на базе основной общеобразовательной
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с
ОВЗ, к которой относится ребенок.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до 3 лет) при
сохранном слухе и интеллекте. При алалии имеются нарушения звукопроизношения,
различения звуков на слух и др.
Анамнез — совокупность сведений, получаемых при медицинском обследовании путем
расспроса самого обследуемого и/или знающих его лиц.
Асинхрония — рассогласование, отсутствие совпадения по времени, например, в
развитии или в угасании определенных функций.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная поражениями головного
мозга.
Вербальное общение — использование в качестве знаковой системы человеческой речи,
естественного звукового языка, т. е. системы фонетических знаков, включающую два
принципа: лексический и синтаксический.
Визуальная информация — информация, воспринимаемая органами зрения (текстовая,
числовая и графическая).
Глухие (неслышащие) дети — дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением
слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, при котором нарушено
звукопроизношение, речевое дыхание, голос, просодика (мелодико-интонационные и
темпоритмические характеристики речи).
Дисфункция — нарушение деятельности.
Задержка психического развития (ЗПР) — временное отставание развития психики в
целом или отдельных ее функций (сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).
Заикание — нарушение темпоритмической стороны речи, проявляющееся в
невозможности плавного высказывания из-за судорог мышц речевого аппарата.
Инвалидность — утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни
общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или
социальных факторов.
Индивидуальный учебный план — план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей обучающегося.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Интегрированное обучение — совместное обучение лиц, имеющих физические и (или)
психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, в учреждениях общей
системы образования с использованием специальных средств, методов обучения.
Интеллектуальное развитие — познавательная деятельность человека, общая
способность к познанию окружающего.
Коммуникативные навыки — навыки общения: невербальные (мимика, жесты, поза,
интонация и др.) и вербальные (человеческая речь).
80

Кохлеарная имплантация — вживление электродных систем во внутреннее ухо лицам с
нарушениями слуха с целью восстановления слухового ощущения путем
непосредственной электрической стимуляции афферентных волокон слухового нерва.
Минимальное нарушение слуха — пограничное с нормой, временное или стойкое,
незначительное снижение остроты слуха (на 15–25 дБ), отрицательно влияющее на
развитие высших психических функций.
Ограничение возможностей здоровья — любая утрата психической, физиологической
или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное
или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую,
социальную или иную деятельность и препятствующие получению образования без
создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией.
Перцептивные действия — основные структурные единицы процесса восприятия,
обеспечивающие построение предметного образа.
Перцепция — в современной психологии то же, что восприятие.
Ранняя коррекционная помощь — система раннего выявления и ранней комплексной
коррекции нарушений в развитии ребенка от рождения до 3 лет, предполагающая
широкий спектр долгосрочных услуг, ориентированных на всю семью ребенка с ОВЗ, в
процессе согласованной деятельности специалистов разного профиля. Осуществляется по
«линиям развития» (познавательное, речевое, социальное, двигательное).
Расстройства аутистического спектра — совокупность психологических характеристик,
описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном
взаимодействии и коммуникации, а также жестко ограниченных интересов и часто
повторяющихся поведенческих актов.
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
расщелинами губы и неба.
Слабовидящие дети — дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с
использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более
высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных
функций.
Слабослышащие дети — дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к
нарушению речевого развития (дети с понижением слуха от 15–20 дБ до 75 дБ).
Слепые (незрячие) дети — дети, у которых полностью отсутствуют зрительные
ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение (максимальная острота
зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).
Специальные условия образования — специальные образовательные программы,
методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при
реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено.
Тяжелое нарушение речи — системное недоразвитие всех компонентов речи
(лексического, грамматического, фонетико-фонематического строя речи).
Умственная отсталость — стойкое, необратимое нарушение познавательной
деятельности, а также эмоционально-волевой сферы и поведения, обусловленное
органическим поражением коры головного мозга.
81

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы на сайт)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ «БАРГУЗИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «ТОПОЛЁК»
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа МБДОУ «Баргузинский детский сад №2
«Тополёк» охватывает возраст детей от 2 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Программа направлена:
 на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками
по соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Разработана основная образовательная программа на основе Примерных программах,
утвержденных Министерством образования и наукой РФ:
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика-Синтез 2015 год.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и
взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе и других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм,
темп, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
82

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Баргузинский детский
сад №2 «Тополёк» включает адаптированную Программу коррекционно-развивающей
работы для детей логопедической группы (подготовительная к школе группа).
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка) и т.д.
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития
ребёнка дошкольного возраста:
83

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия с взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа МБДОУ «Баргузинский детский сад №2»Тополёк» включает
следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению
разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры.
Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и
реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения
и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.
2. Содержательный раздел
Определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее
полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и
раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;
84

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в
быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и
что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Разработанная
программа
предусматривает
включение
воспитанников
подготовительной к школе группы в процесс ознакомления с региональными
особенностями Баргузинского района.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного села, знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Баргузинский район.
 формирование представлений о достопримечательностях родного края; его
государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к национальному народному
творчеству республики Бурятия.
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Баргузинском заповеднике, озере Байкал.
 ознакомление с картой Баргузинского района, Республики Бурятия.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми правил
поведения, от которых зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти
адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.)
Формирование
экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми
эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог»
С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры ), кружковую работу.
85

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. )
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.- 304с.)
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям,
широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,
поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
«Программа
по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
2010г.Мозаика-Синтез.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек)
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
86

Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления
физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
ЗАДАЧИ:
 отработать
систему
выявления
уровня
здоровья
воспитанников
и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
 создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и
обучающихся;
 организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
 формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа
жизни;
 разработаны рекомендации для родителей, воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического
развития;
 включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2
раз в год);
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим
дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Цель взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в обеспечении
разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала на стадиях
её формирования и жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса
для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
87

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе совета Учреждения;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.

Периодичность
сотрудничества
1-2 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
88

направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
- Творческие отчеты кружков.

По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

89