Содержание.

1. Пояснительная записка
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
2.1. Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФНР
2.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР
3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта
ДОУ по реализации коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения
речи
4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое
развитие»
4.2. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое
развитие»
5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
5.1.Описание коррекционной образовательной
направлениями речевого развития ребенка

деятельности

в

соответствии

5.2.Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
логопеда
5.3 Консультационно-профилактическая работа

с

учителя-

1. Пояснительная записка.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
(ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной
индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и
дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением
психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности
познавательных
интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребѐнком, тем более
полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с
нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционнообразовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
обществе. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей
Программы коррекционно- развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Адаптированная программа коррекционной образовательной деятельности
рассчитана на 2018-2019 учебный год и предназначена для детей 6– 7 лет с нарушениями
речи (ФН, ФФНР, ОНР-3уровень), зачисленных на логопедический пункт. Данная
адаптированная программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Адаптированной программы
коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составила с
учѐтом программ:
 Основная
Образовательная
Программа
дошкольного
образовательного
учреждения (ООПДОО).
 Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Лопатина Л.В.
Главной идеей адаптированной программы является реализация образовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ.
Результаты освоения адаптированной программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке
в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
рабочей программы.

В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико- фонематической, лексико-грамматической
сторон и связной речи. Данная адаптированная программа предназначена для обучения и
воспитания детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет с различными речевыми
патологиями (ФФНР, ФНР, ОНР-2, 3, 4 у.р.), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся
перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и
помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых
трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи
инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи
детей и способствуют оздоровлению всего организма. Поэтому мы включили в
коррекционно – образовательный процесс следующие парциальные программы,
методические пособия и разработки:
 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
 Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. Н.В. Курдвановская.
 Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. У.М.
Сидорова.
 Формирование слоговой структуры у детей с тяжелыми нарушениями речи. Н.В.
Курдвановская, Л.С. Ванюкова.
 Конспекты тематических занятий по формированию лексикограмматических
категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. В.В. Сеничкина.
 Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Л.С. Волкова, Т.В.
Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
 Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
 Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Н.Э. Теремкова.
 Логопедические задания для автоматизации и дифференциации свистящих звуков
[С], [С’], [З], [З’], [Ц]. О.И. Крупенчук.
 Логопедические задания для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
[Ш], [Ж], [Ч’], [Щ’] и звука [Т’]. О.И. Крупенчук.
 Логопедические задания для автоматизации и дифференциации сонорных звуков
[Л], [Л’], [Р], [Р’], [Й’]. О.И. Крупенчук.
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1.Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетикофонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия
и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустико-фонематической и артикуляторно фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения
на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и
слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития

фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:








недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например,
вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо
«сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих
звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш»
заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба»
вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно,
а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с»
изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску»
говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия
выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании

абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени; - возможны затруднения в запоминании инструкций педагога,
особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. В отличие от детей
с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений
фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться
расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие
нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться: в отсутствии (пропуске) звука – акета
вместо ракета в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются: 1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного
звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не
требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
2.2 Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР-3ур.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения.
Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения
сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно
большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной
картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей.
В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало
прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной
речи используются преимущественно простые распространенные предложения.
Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений.
Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм
словоизменения и словообразования.

Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в
онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие
звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм
фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и
письмом.
Таким образом, при ОНР-3 ур. наибольшие затруднения наблюдаются при
построении произвольной фразы.
3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического
пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и
лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков
первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР,
ОНР -3 ур.), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
- нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
- развитие навыков звукового анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и
диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач
осуществляется с учѐтом
следующих принципов:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная
форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и
подгрупповые), в соответствии с адаптированной программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей адаптированной программы учителя- логопеда на
2018-2019 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
4. Целевой компонент адаптированной программы учителя-логопеда ДОУ
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое
развитие»
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической
образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза

в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется по следующим направлениям:
1 направление – работа со всеми воспитанниками 6-7 лет. В рамках службы
сопровождения ДОУ;
2 направление – работа с детьми логопункта.
1 направление: Обследование устной речи воспитанников 6-7 лет, посещающие
подготовительную группу.
2 направление: С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются дети
посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о
логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Цели мониторинга:
- Выявить детей с нарушениями речи;
- Зачисление детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
- Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится
учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете
учителя-логопеда. Для диагностики используются методики логопедического
обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком
уровня речевого развития , соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи
и обеспечивающими его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
4.2. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое
развитие»
Ребенок, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС
«Речевое развитие»:
 Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях
и формах речи;
- дифференцирует все звуки;
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
 Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов; - понимает смыслоразличительную роль
фонемы.
5. Содержательный компонент адаптированной программы учителя- логопеда ДОУ
5.1.Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на
логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной
логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
и другими.
Адаптированная программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2018-2019
учебный год составлена на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.
Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г), «Адаптированной примерной
основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи» под редакцией Л.В. Лопатиной. Рекомендованных Ученым Советом ГНУ
«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для
использования в ДОУ.
Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на
логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.
*Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
* Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
*
Возможность
освоения
детьми
с
нарушениями
речи
основной
общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная
область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию
речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с
образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи: А) морфология (изменение слов по
родам, числам, падежам), Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений), В) словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание
и
организация
образовательной
коррекционно-логопедической
деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чѐткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса. Содержание коррекционной логопедической работы по
преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте МБДОУ– подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что НОД при максимальном использовании игровых форм
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Адаптированной программой. Учебный год на логопедическом пункте
ДОУ условно делится на 3 периода: 1 период – сентябрь – ноябрь; 2 период – декабрь –
февраль, 3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедическая
подгрупповая и индивидуальная деятельность проводятся с 15 сентября по циклограмме,
составленной учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и
воспитателями групп логопед может брать детей со всех видов деятельности. В отличие
от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для деятельности с логопедом.
Циклограмма логопедической деятельности составляется таким образом, чтобы не
мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность
родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальной
логопедической деятельности. Для подгрупповой деятельности объединяются дети ,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Частота проведения индивидуальной деятельности определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальной

деятельности 10-15 минут. Дети с ФН, ФФНР и ОНР занимаются с логопедом 2 раза в
неделю.
Основная цель индивидуальной деятельности состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальной деятельности логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребѐнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данной
деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ,
зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые
соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность
коррекционно-развивающей
деятельности
во
многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность
деятельности с детьми с ФНР составляет 3- 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года.
Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на лого-пункте
занимаются до 21 человека. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по
мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в
речевой карте ребѐнка.
5.2. Формы, способы, методы и средства реализации адаптированной программы
Необходимым условием реализации адаптированной программы является наличие
основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение (6- 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием
даты ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
Образовательная
деятельность
в
образовательная
режимных моментах
логопедическая
деятельность
1. Подгрупповая
1.Пальчиковые игры и
НОД
упражнения
2. Индивидуальная
2.Мимические,логоритми
НОД
ческие артикуляционные
3. Дидактические
дыхательные гимнастики
игры
3.Речевые дидактические
игры
4.Настольно-

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

1.Сюжетно-ролевые
игры
2.Дидактические
игры
3.Настольнопечатные игры
4.Словотворчество

1.Выполнение
рекомендаций
учителялогопеда
по
исправлению
нарушений
в
речевом

печатные игры
5.Компьютерные
обучающие игры и
программы
6.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений
7.Речевые задания
и упражнения
8.Работа
по
нормализации
звукопроизношени
я,
обучению
пересказу,
составлению
описательного
рассказа

4. Чтение
5. Тренинги (действия по

5.Совместная
продуктивная
речевому
образцу игровая
учителя-логопеда)
деятельность
6.Праздники,
развлечения

развитии
и 2.Речевые игры
3.Беседы
4.Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
5.Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6.Игрыдраматизации

5.3 Консультационно-профилактическая работа
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое
консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу
родителей или педагогов. На индивидуальных консультациях родителям
воспитанников логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического
обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации
воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно
информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное
консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на
протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных
занятий, овладением приѐмами автоматизации корректируемых звуков, созданием
развивающей среды вне образовательного учреждения – т.е. активным участием в
коррекционном процессе.
Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей
появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются
рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Индивидуальные консультации по запросу проводятся логопедом и для
родителей других воспитанников детского сада, которые не посещают логопункт. Круг
вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи,
дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка,
при раннем выявлении детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия,
заикание, нарушение слуха) и задержкой психоречевого развития, родителям
(законным представителям) во время индивидуальной консультации предлагается
обратиться за помощью в школьную ПМПК для определения их дальнейшего
образовательного маршрута, в том числе переводе в специализированные
образовательные учреждения, с целью достижения максимального эффекта в работе
по коррекции речевых нарушений.
Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки
общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме.
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач
коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому
интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда
на логопедическом пункте ДОУ.