СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1

1.2
1.2.1.
1.3
2
2.1
2.1.9

2.1.10

2.1.11

2.1.12

Описание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Специфика
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Планируемые результаты реализации ФОП ДО, освоения ОП ДО
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детейраннего и дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (особенности проведения)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
В младенческом возрасте (от 1 года до 2 лет)
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «познавательное развитие»
Образовательная область «речевое развитие»
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «физическое развитие»
В раннем возрасте (от 2 до 3 лет)
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «познавательное развитие»
Образовательная область «речевое развитие»
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «физическое развитие»
В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 4 лет)
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «познавательное развитие»
Образовательная область «речевое развитие»
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «физическое развитие»

Стр.
3
3
12

В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет)
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «познавательное развитие»
Образовательная область «речевое развитие»
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «физическое развитие»

87
87
92
94
97
106

15
18
26
31
31
48
48
48
50
52
54
56
56
57
59
61
65
68
68
71
74
77
84

1

2.1.14

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
4
4.1
5
5.1

В подготовительном к школе возрасте (от 6 до 7 лет)
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «познавательное развитие»
Образовательная область «речевое развитие»
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «физическое развитие»
Вариативные формы, технологии, методы, способы и средства реализации ОП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации ОП ДО:
Психолого – педагогические условия
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые условия
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Примерные перечни:
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Учебно – методическая документация, сопровождающая реализацию ОП ДО:
Режим(ы) дня
Расписание(я) занятий
Календарный план воспитательной работы (государственные и народные праздники, памятные даты)
Активный отдых и культурно-досуговая деятельность
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация ОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

138
138
144
148
151
163
171
178
184
188
192
199
219
219
219
222
222
238
239
242
242
251
262
262
266
266
269
272
274
277
277
281
281

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.

Образовательная программа дошкольного образования Муниципальное Бюджетное Дошкольное Учреждение «Баргузинский детский сад №2
«Тополёк» (далее – ОП ДО, далее – МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк», далее – Образовательная организация) относится к
основным общеобразовательным программам, определяет содержание и организацию образовательной деятельности для Образовательной
организации в целом (для всех возрастных групп общеразвивающей направленности от 1,6 г до 7 лет).

1.1.2.

ОП ДО разработана на основании и во исполнении:
ФЗ РФ «Об образовании в РФ»,
Указа Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»
Указа Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года»
Указа Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»
Указа Президента от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

1.1.3.

ОП ДО разработана, руководствуясь Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ:
МР 2023 «По реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО)
МР 2023 «Диагностическая карта соответствия ОП ДО обязательному минимуму содержания, заданному в ФОП ДО»
МР 2023 «По планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствие с ФОП ДО»

1.1.4.

ОП ДО разрабатывается и утверждается Образовательной организацией самостоятельно 1 в соответствие с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)2, состоит из обязательной части, которая соответствует ФОП ДО, и части, формируемой участниками образовательных отношений,
объем которых составляет не менее 60% и не более 40% соответственно.

1.1.4.1. Обязательная часть ОП ДО (60%) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях3.
1.1.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) (далее – ЧФУ), ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся традиции
Ч.1 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ», п.10 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
Ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (ч.1, п.1ч.3, ч.6)
3 П.2.9 ФГОС ДО
1
2

3

Образовательной организации, выбор из имеющихся и/или самостоятельно разработанных участниками образовательных отношений
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и Образовательной организации в целом4.
1.1.4.3. Для разработки вариативной части ОП ДО используются следующие парциальные программы, выбранные участниками образовательных
отношений:
Образовательная
область
Речевое развитие
Социально- коммуникативное

Название

Автор

«Азбука общения» (система Монтессори)

М.Г. Сорокова

Возрастная(ые)
группа
2 младшая

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Стеркина
Р.Б.,
АвдееваН.Н.,Князева О.Л.
А.Д.Шатова,
Ю.А. Аксенова
В.В. Воскобович

Подготовительна
я
Подготовительна
я
1 младшая

Социальнокоммуникативное
Познавательное

«Академия финансов»

Социально- коммуникативное»

«Душа России»

«Развивай-ка для малышей»

К.Ю.Белая, А.Е.
Жемчугова, М.А. Злобина

Подготовителная

1.1.4.4. В структуру вариативной части ОП ДО включены парциальные программы, самостоятельно разработанные педагогами детского сада :
Образовательная
область
Художественно-эстетическое
развитие

Название програаммы

Физическое развитие

«Юный лыжник»

Социально- коммуникативное»

4

«Умелые руки»

«Цвети, мой край, моя Бурятия

Автор

Возрастная(ые)
группа
Средняя

Подготовительна
я
2 младшая-подгот.
группы

П.2.9, п.2.11.2 ФГОС ДО, п.4 ФОП ДО

4

Региональная компонент ОП МБДОУ «Баргузинский детский сад № 2 «Тополёк» представлен парциальной программой «Цвети мой край,
моя Бурятия»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.5.

ОП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят: рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы, режим(ы) дня, расписание занятий, и иные компоненты, разрабатываемые и утверждаемые Образовательной
организацией самостоятельно5.

1.1.6.

ОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений, и дополнительный раздел.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей
Целевой раздел6 включает:
 пояснительную записку (цели, задачи, принципы и подходы формирования);
 планируемые результаты освоения программы;
 подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
Содержательный раздел7 включает:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
 вариативные формы, технологии, методы, способы и средства реализации ОП ДО;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей – инвалидов;
5



рабочую программу воспитания;

Организационный раздел8 включает:
 описание психолого-педагогических, материально-технических, кадровых, финансовых условий реализации ОП ДО;
 описание организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (учебно – методический комплект);
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования
в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений;
 учебно – методическую документацию (указано в п.1.1.5 настоящей ОП ДО);

Ч.1 ст.12.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.7 ФОП ДО
7 П.8 ФОП ДО
8 П.9 ФОП ДО
5
6

6

1.1.7.

Целью ОП ДО10 является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

1.1.8.










Цель достигается через решение следующих задач ОП ДО11:
обеспечение единых для РФ содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения ОП ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

П.2.13 ФГОС ДО
П.14.1 ФОП ДО
11 П.14.2 ФОП ДО
12 П.14.3 ФОП ДО
9

10

7

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1. Содействие развитию личности, основанное на принятых в обществе представлениях о

2.

3.
4.

5.
6.
7.
8.

добре и зле, должном и недопустимом; способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях. Осуществлять поддержку позитивной
социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды.
Формировать и закреплять интерес детей к культурному богатству русского народа , интерес
к сказкам , театрализованнной деятельности. Развивать эмпатию и толерантность ,
способствовать развитию творческой активности детей.
Развитие комплексных элементов логического мышления;
Развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, формирования
активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Приобщение дошкольников к традиционной культуре бурятского народа (язык, традиции,
обычаи и др.).
Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющих их поступки и
действия в будущем;
Воспитание интереса и любви к своей малой Родине – с.Баргузин.
Сформировать у детей представление о потребностях человека на основе экономических
понятий, способствовать формированию финансово-экономической грамотности.

1.1.9.













ОП ДО построена на следующих принципах12, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Образовательной организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;

1.1.10. ОП ДО формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования)13.

1.1.11. ОП ДО направлена на14:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
1.1.12. ОП ДО реализуется на государственном языке РФ15 в течение всего времени
пребывания детей в Образовательной организации 16. В случае изменения
режима работы Образовательной организации – при круглосуточном
пребывании детей в группе реализация ОП ДО осуществляетсяне более 14 часов
с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
1.1.13. Реализация ОП ДО осуществляется в группах, имеющих
направленность, функционирующих в режиме не менее 3ч в день17.

общеразвивающую

П.2.3 ФГОС ДО
П.2.4 ФГОС ДО
15 П.1.9 ФГОС ДО, ст.14 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
16 П.2.5 ФГОС ДО
17 П.13-14 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
13
14

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Принцип универсальности основных направлений патриотического и духовно- нравственного
воспитания с использованием социально –ценностного опыта прошлых поколений ,
вызывающего чувство гордости за культурные традиции и достижения Родины
Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной сферы у
дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей
в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные
условия и задачи и стремления к достижению конечного результата;
Принцип деятельностного подхода, связанный с организацией целенаправленной
воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
мотивами и целями;
Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
деятельности, за счет постановки последовательной системы задач, игровой мотивации,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей
которые бы постоянно
углублялись, расширялись, активизировались т.к. необоснованное дублирование содержания
занятий и других видов деятельности – одна из причин снижения внимания и интереса детей
к процессупознания;
Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной
задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья,
оказывающего влияния на работоспособность, сложности задания, времени проведения
занятий и других видов деятельности, формы проведения и интенсивности работ.
Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту различных
видов познавательной деятельности;
Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе различных видов детской деятельности
атмосферу доброжелательности, психологического комфорта.

Содержание и планируемые результаты ОП ДО обеспечивают уровень, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ДО18.
Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации
права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Содержание ОП ДО обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
1.1.14. Учебные издания, используемые при реализации ОП ДО, определяются Образовательной организацией самостоятельно, с учетом требований
ФГОС и ФОП ДО19.
1.1.15. В настоящей ОП ДО используются следующие понятия, понимание которых приведено ниже:
Образование20 – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определённых объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Воспитание21 – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде.

18 Ч.6

ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
ст.18 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
20 П.1 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
21 П.2 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
19 П.3

10

Обучение22 – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течении всей жизни.
Федеральный государственный образовательный стандарт23 - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и
(или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и
реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.
Образовательная программа24 - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации.
Обучающийся25 – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Образовательная деятельность26 - деятельность по реализации образовательных программ.
Средства обучения и воспитания27 - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе
музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и
аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые
для организации образовательной деятельности.
Сетевая форма реализации образовательных программ28 – организация обучения с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости, с использованием ресурсов иных
организаций.

22 П.3

ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
24 П.9 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
25 П.15 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
26 П.17 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
27 П.26 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
28 Ст.15 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
23 П.6

11

Электронное обучение29 - организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а
также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии30 - образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Учебно – методический комплект – набор учебной продукции по определенному предмету, объединенный единой содержательной композицией,
центральным элементом в которой является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические пособия, рабочие тетради и
т.д.).
Специфика
национальных,
социокультурных
и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными направлениями

Климатические особенности

Условия места осуществления образовательнойдеятельности

По ландшафтно-климатическим условиям Баргузинская котловина занимает особое положение среди
природных районов Северного Прибайкалья и Забайкалья. Расположенная почти в непосредственной
близости к Байкалу, Баргузинская котловина отличается наиболее высокими показателями
континентальности климата (до 92-94 по Ценкеру) среди всех других меж сорных котловин Забайкалья,
приближаясь в этом отношении к Центральной Якутии. На Байкале, менее тем в 50-60 км от пунктов,
находящихся в котловине на тех же широтах, показатели континентальности не превышают 60-66
(Могойто в Баргузинской котловине - 95, Давша на Байкале -65).
В формировании климата котловины имеют значение помимо общих условий - географического
положения, широтного фактора, радиационного режима и атмосферной циркуляции - также и местные
особенности, среди которых наиболее выражено влияние окружающего высокогорного рельефа,
обусловливающего орографическую изолированность котловины от климатического влияния Байкала.
Главная роль при этом принадлежит Баргузинскому хребту, высотные отметки которого почти на всем
его протяжении превосходят 2300-2500 м над ур. м., лишь сравнительно немного снижаясь к югу, где
одновременно уменьшается и ширина хребта.
Велико климатообразующее значение и других крупных элементов рельефа, в частности другого
высокого хребта, обрамляющего котловину с востока, - Икатского, а также общего проечира-ния
котловины - с юго-запада на северо-восток, т.е. перпендикулярно преобладающему направлению
переноса воздушных масс. С
12

другой стороны, орографическое окружение Баргузинской впадины не исключает возможности
вторжения в нее воздушных масс с северо-востока и юго-запада, допуская в последнем слу чае
некоторое умеряющее магериковость климата влияние оз. Байкал. Наоборот, проникновение в
котловину холодного воздуха с северо-востока при усилении процессов развития «якутского
максимума» - антициклона над Якутией - приводит к усилению выстывания воздуха в котловине, чему
способствует и гравитационное стекание выхоложенных воздушных масс на окружающих ее
высокогорьях.
Особенности формирования климата котловины в сильной степени определяются крутизной и
обрывистостью восточного склона Баргузинского хребта, глубоким его расчленением
многочисленными, хотя и короткими, тесными долинами, падями и ущельями. Западный склон
Икатского хребта, напротив, характеризуется большой пологостью, наличием на большом протяжении
платообразных невысоких уступов - «куйтунов». Но и этот хребет значительно расчленен глубокими
долинами, по которым так же, как и с Баргузинского хребта, втекает в котловину холодный воздух
высокогорий. В теплом сезоне по склонам хребтов достаточно сильно развивается горно-долинная
циркуляция.
В климатообразовании Баргузинской впадины важное место следует уделить ее размерам.
Расположенная примерно между 53° и 55°с.ш., Баргузинская котловина имеет протяжение свыше 200
км при ширине местами около 40 км.
Резко континентальный климат Баргузинской котловины характеризуется высокими годовыми
амплитудами температуры воздуха - до 46-51 иногда достигает 90°. Более 60% их величин приходится
на отрицательные температуры, о чем свидетельствуют отрицательные же (от -2.6 до -5,3°) средние
значения за год. Обусловленный в основном соотношением составляющих теплового баланса и
условиями обмена окружающими пространствами термический режим воздуха отличается здесь
значительной неоднородностью, особенно в холодное время года. Так, средняя январская температура
воздуха на близкой высоте станций с разностью высот примерно 100 м варьирует от -27,8 до -32,3°
(абсолютный минимум ниже -50°).
Национально-культурные
особенности

Республика Бурятия по праву считается одним из
культурных центров Восточной Сибири. Традиционно высокий уровень отличает культуру республики,
представленную пятью театрами, профессиональными союзами писателей, композиторов, художников,
архитекторов.
В Бурятии сохранились остатки поселений эпохи палеолита и неолита, многочисленные наскальные
изображения животных, людей и сцен охоты, нанесённые охрой (так называемые писаницы), памятники
бронзового века — камни с высеченными фигурками бегущих оленей, плиточные могилы, ножи и
кинжалы со скульптурнымиизображениями животных. К эпохе гуннов относится Иволгинское городище
близ Улан-Удэ (I в. до н. э. — I в. н.э.) со следами валов и рвов, остатками сырцовых и глинобитных
жилищ; к VI-X вв. — городища, ирригационные сооружения, могильники и писаницы Курумчинской
культуры.
13

В народном декоративно-прикладном искусстве бурят развиты вышивка и аппликация по бархату, коже и
сукну, резьба по кости и дереву. Разнообразна и виртуозна техника обработки металла (насечка, чеканка,
чернь, гравировка). В орнаменте сочетаются криволинейные геометрические и стилизованные
растительные узоры. ВXIX в. в дацанах были распространены иконописание, литьё и чеканка культовых
предметов, книгопечатание (с деревянных матриц).Бурятский народ на протяжении многих веков
создавал песни различных жанров — трудовые, свадебные, игровые, исторические, лирические,
застольные, хвалебные, а также инструментальные наигрыши. Среди улигерных (эпических) напевов
центральное место занимает героико-патриотический эпос "Гэсэр". Большим разнообразием отличаются
хороводные,
игровые песни. Народные песни подразделяются на два вида: ута-дун — протяжные песни
импровизационно-вариационного характера со сложным ритмом, обилием орнаментики в мелодии, и
богони-дун — короткие песни куплетной формы с чётким ритмом. Ладовая основа народных песен —
пентатоника. Носителями народной музыкальной культуры были сказители-улигершины и народные
певцы — душа-хунуд. Наиболее распространённые народные музыкальные инструменты — сур, лимба
(духовые) и хур (смычковый)
Достопримечательности
1.Байкальский государственный заповедник.2.Иволгинский дацан. 3.Озеро Байкал.
4.Баргузинская долина.5.Тункинский национальный парк.6.Водолечебный курорт
"Аршан" 7. Сувинская саксония 8.Ининский сад камней
9. Дворец Богини Янжимы 10.Чивыркуйский перешеек 11.Бык-камень
12.Забайкальский национальный парк
Социально-демографические
особенности

Село Баргузин – административный центр Баргузинского района. Численность населения (постоянных
жителей) села Баргузин составляет около 6 000 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 500
человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 831 человек, молодежи от 18 до 29 лет - 839
человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 3 020 человек, пожилых людей от 60 лет - 1 529 человек.
За последние годы контингент семей воспитанников ДОУ социально благополучный. Преобладают
полные (67,3%), образование высшее (42%), семьи служащих (25,5%), рабочие (55%). Семьи имеющие
имеющих 3 и более ребенка (24%). Современные родители образованны (высшее образование – 44 %).
В МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» ОП реализуется в 4 группах при 12 часовом
рабочем дне.
20 детей из них раннего возраста, 8 7 д е т е й дошкольного возраста.

14

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ДО, ОСВОЕНИЯ ОП ДО32
Планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению Образовательной организации.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.

ФОП ДО
(пункты)
15.1

Возраст/группа
в младенческом возрасте,
(к одному году)

QRкод
(ссылка)

Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
1. Ребенок знает свое имя, сколько ему лет, узнает
и называет взрослых, понимает, что у других
детей тоже есть семья, родители, бабушка и
дедушка;
2. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, охотно
посещает детский сад, по показу и побуждению
взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких исверстников;
3. Ребёнок
дружелюбно
настроен,
спокойно играет рядом с детьми, вступает
в общение по поводу игрушек,
игровых действий. Ребенок понимает слова на
родном языке;
4. Проявляется устойчивый интерес к народному
фольклору, игровым упражнениям на родном
языке;
5. Подражает
взрослым,
повторяет
слова,

15

действует в соответствии с заданиями,
поручениями взрослых;
Рассказывает стихи на родном языке, поет
песенки играет в народные игры.
15.2

в
раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3.
1

(к
четырём
годам)

15.3.
2

(к пяти годам)

1. Ребенок владеет
элементарными
навыками общения на родном языке,
понимает разговорную речь;
2. Обладает начальными знаниями о культуре
народов, проживающих в нашей республике,
Баргузинском районе, с. Баргузин; Проявляет
активный увлеченный интерес и положительное
отношение к другим людям и самим себе;
3. Овладеет
навыками
овладения
социокультурного
пространства,
культурой поведения в окружающей среде;
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к
общению со взрослыми и детьми, инициативен
в общении, эмоционально включается в
действия, регулирует свое поведение в
соответствии с ситуацией общения;
5. Достаточно хорошо владеет устной речью,
применяет речевой этикет в разных ситуациях
общения;
6. Проявляет желание оберегать и защищать
представителей природного мира в ближайшем
окружении,
развита
способность
к
сопереживанию;
7. Ребенок подвижен,
вынослив, физически
развит, имеет представления о ценностях
здорового образа жизни.
1. Обращается к собеседнику с просьбой,
аргументировано
и
корректно
отказывают в случае невозможности выполнить
16

3.

4.

5.

6.
7.

15.3.3

(к шести годам)

2.
1.
2.

3.

4.

5.

просьбу;
Стремится
к
сотрудничеству
и
партнерству в совместной деятельности;
Проявляет
самоконтроль
и
саморегуляцию своих действий в различных
видах деятельности;
Самостоятельно следит за своей одеждой и
обувью, дежурят по столовой, готовится к
занятиям и убирает свое рабочее место;
Ребенок
самостоятельно
формулирует
конкретную цель своего труда, в процессе
работы может менять цель, но фиксирует
конечный результат(выполнил – не выполнил);
Одевается
раздевается
в
определенной
последовательности;
Бережно относится к результатам труда и
творчества, своего и сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам), могут оценить свою
работу и работу сверстников, используя слова
на родномязыке;
Появляется ситуативная речь на родном языке.
Ребенок проявляет интерес к народным
играм, народной детской литературе, народному
искусству;
Проявляет интерес к родному городу Улан-Удэ,
знает
некоторые
сведения
о
достопримечательностях,
событиях
происходящих в городе, знает название района,
республики;
Имеет представление о живой природе разных
регионов РФ, может рассказать о животных
Республики
Бурятия,
соблюдает
правила
поведения в лесу, на реке и др.;
Активно играет со сверстниками различные
народные игры, понимает суть народных игр,
может
инициировать
сам
подвижные,
музыкальные, творческие игры, используя слова и
предложения на родном языке;
Различает виды жанра, формы в народной
17

музыке, изобразительномискусстве, поет на
родном языке, исполняет народные танцы.
15.4

на
этапе
завершенияосвоения
Программы
(к
концу
дошкольноговозраста)

1. Ребенок владеет элементами народных
спортивных игр;
2. Соблюдает правила поведения в общественных
местах , во время различных событий и
праздников;
3. Выражено стремление заниматься социально –
значимой деятельностью: помощь малышам,
взрослым: участие в социально – значимых
проектах вместе

1.2.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей раннего возраста (1,5 -3 года)
На третьем году жизни продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики(к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитиепредметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,

18

регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиватьсяпонимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простыепредложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет. Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольностьповедения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается раннийвозраст кризисом трех
лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
Дошкольный возраст (3- 7 лет)
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет)

19

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти иболее форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлениембыть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы иправила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть болеедетализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно - познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостьюсогласовывать действия с
другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,

20

по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющийпредвосхищать действия ребенка
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастаниеспециализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованнаяпамять, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов иобразов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом годужизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивныевиды деятельности
способствуют развитию мелкой моторики рук.

21

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности
со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительнорасширить
доступный набор двигательных стереотипов
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складываетсяпервичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до

22

начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,содержание
игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные видыдеятельности
в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,
контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности. Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно -познавательная и внеситуативно личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно -деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.Качественные изменения
в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам
у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображениипредметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

23

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этотпериод как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти,
где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельностиребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речихарактеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно -личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно -деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интереспо отношению
к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей

24

семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика особенностей развития детей от 3 до 7 лет в части формируемой участниками образовательного процесса
Младшая группа (от 3-4 лет)
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Рассматривая новые предметы(растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Средняя группа (от 4-5 лет)
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребѐнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Старшая группа (от 5-6 лет)
Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность. Ребѐнок чѐтко начинает различать действительное и вымышленное. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которое
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. В 5—6 лет ведущее значение приобретает нагляднообразное мышление, которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием
обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Подготовительная группа (6-7лет)
В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей об окружающем мире. Ребѐнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него. В этом возрастепродолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств и
обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь
исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, а также театральной деятельности,литературы,
моделирования и т.д.
25

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1.3.1.

Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развитияребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности39.

1.3.2.

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО
может проводиться оценка индивидуального развития детей40, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о еепроведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ОП ДО, формах
организации и методах решается непосредственно Образовательной организацией.

1.3.3.

Специфика педагогической диагностики обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО, подчеркивающими направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование41:



планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики, и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 42;
освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников43;



1.3.4.

Педагогическая диагностика проводится на основании диагностических карт, разработанных Н.В. Верещагиной (вариативная часть)
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/?section_id=63

1.3.5.

Педагогическая диагностика проводится педагогическими сотрудниками Образовательной организации (воспитателем,
музыкальным руководителем) в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов44:
Наблюдение /основной/
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка и содержание образовательной деятельности. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной.
Конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной деятельности,
самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д.
26

П.16.1 ФОП ДО
П.3.2.3 ФГОС ДО, п.16.2 ФОП ДО
41 П.16.3 ФОП ДО
39
40

27

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность.
Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.





Анализ продуктов детской деятельности
Свободные беседы с детьми
Специальные диагностические ситуации
Специальные методики

43

П.4.3 ФГОС ДО
П.4.3 ФГОС ДО, ч.2 ст.11 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»

44

П.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО

42

28

1.3.6.

В процессе педагогической диагностики педагог может использовать пособия, диагностические материалы, которые соответствуют возрастным
особенностям детей раннего и дошкольного возраста и предназначены для определения их индивидуального развития.

1.3.7.

Периодичность проведения педагогической диагностики45 определяется Образовательной организацией. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком ОП ДО в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения ОП ДО его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика проводится 1-2 раза в год.
Стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и(или) при зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения ОП
ДО.
Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май) и(или) при отчислении ребенка из группы.
Таблица 10 – Периодичность проведения педагогической диагностики

45

Стартовая
диагностика

к 1 году

Финальная/
стартовая
диагностика
Финальная/
стартовая
диагностика
Финальная/
стартовая
диагностика
Финальная/
стартовая
диагностика

к 2 годам
к 3 годам
к 4 годам
к 5 годам

Возрастная группа
Группы младенческого возраста
(1-2 года)

Период проведения
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы младенческого
возраста

Группы младенческого/ раннего
возраста
(1-2 года/ 2-3 года)
Группы
раннего/
младшего
возраста
(2-3 года, 3-4 года)
Группы младшего/ среднего
возраста
(3-4 года, 4-5 лет)
старшего
Группы
среднего/
возраста
(4-5 лет, 5-6 лет)

Окончание посещения группы младенческого возраста
ИЛИ
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы раннего возраста
Окончание посещения группы раннего возраста
ИЛИ
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы младшего возраста
Окончание посещения группы младшего возраста
ИЛИ
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы среднего возраста
Окончание посещения группы среднего возраста
ИЛИ
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы старшего возраста

П.16.5 ФОП ДО

29

Финальная/
стартовая
диагностика

к 6 годам

Финальная
диагностика

к 7 годам

1.3.8.


1.3.9.

Группы
старшего/
подготовительного
к
школе
возраста
(5-6 лет/ 6-7 лет)
Группы подготовительного к
школе возраста
(6-7 лет)

Окончание посещения группы старшего возраста
ИЛИ
Начало уч. года (сентябрь) или начало посещения группы подготовительного
к школе возраста
Окончание посещения группы подготовительного к школе возраста

Результаты наблюдения фиксируются46 путем заполнения Диагностических карт и могут быть использованы исключительно для решения
следующих образовательных задач47:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей;
Педагогическая диагностика завершается48 анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

1.3.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей49 (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.3.11. Педагогическая диагностика заполняется в бумажном варианте.

1.3.12. Педагогическая диагностика является рабочим инструментом педагогов и не подлежит проверке.

П.16.7 ФОП ДО
П.3.2.3 ФГОС ДО, п. 16.4 ФОП ДО
48 П.16.9 ФОП ДО
49 П.16.10 ФОП ДО
46
47

30

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

Содержание данного подраздела включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп50.
Задачи и содержание образовательной деятельности в обязательной части соответствуют разделу III «Содержательный раздел ФОП ДО».
Задачи и содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют
выбранным и(или) разработанным самостоятельно, парциальным программам.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,6 года до завершения освоения ОП ДО (к 7 годам). Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания51.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»52 направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:









воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей;

П.8 ФОП ДО
П.17.2 ФОП ДО
52 П.18.8 ФОП ДО
50
51

31

Таблица 11 - Содержание образовательной области "Социально - коммуникативное развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

3-4 года

Представления:
о себе, внешнем
виде,
половой
принадлежности

Представления:
о себе, занятиях
членов семьи

Представления:
о себе (имя, возраст)

Представления:
о себе и своем развитии

об отличии детей
друг от друга по
внешности,
предпочтениям,
достижениям

о
структуре
семьи,
семейных
ролях
и
отношениях, событиях;

о членах семьи
о
ближайшем
предметном
окружении
о
правилах
социального
взаимодействия
культуры
поведения;

о людях разного
возраста, пола
об
эмоциях
и
чувствах людей
формирование
навыков
самообслуживания,
умения вступать в
контакт,
вежливо
общаться,
участвовать
в
совместных играх

4-5 лет
5-6 лет
Подраздел: социальные отношения

о
членах
семьи,
заботливом
отношении к ним
о правилах культуры
поведения и общения
понимание
ярко
выраженных
эмоциональных
состояний

о половых и гендерных
различиях
людей
во
внешнем
виде.
О
поведении, интересах
о
правилах
культуры
общения и поведения (втом
числе в общественных
местах)
об
эмоциональных
состояниях людей
формирование
положительной
самооценки

Представления:
о себе, своих правах, членах
семьи,
родственных
отношениях.
Профессиях,
семейных событиях и датах
о гендерных различиях в
разных видах деятельности
о правилах культуры общения
и
поведения
во
взаимодействии
со
сверстниками
(умение
договариваться,
выражать
отношение, предотвращать и
преодолевать конфликтные
ситуации), в общественных
местах, на улице
об
эмоциональных
состояниях и чувствах людей

6-7 лет
Представления:
о себе (осознанное отношение к
своему
будущему,
изменение
позиции человека с возрастом)
о взаимоотношениях в семье,
традициях, досуге, истории семьи,
родственных связях
о гендерных различиях в поведении,
социальных ролях
об образовательной организации,
школе и ее роли в жизни
о правилах этикета, культуре
общения, поведения в разных видах
деятельности, в общественных
местах, на улице
умение находить причины и
следствия возникновения эмоций,
поступков,
использовать
приемлемые
способы
их
проявления,
развитие
саморегуляции поведения

Подраздел: формирование основ гражданственности и патриотизма
-

-

Представления:
о малой родине,
красоте родной
природы

Представления:
о
государственной
символике
РФ,
государственных
праздниках

Представления:
о
России
как
многонациональной стране,
традициях и особенностях
людей
разных
национальностей
малой
родины,
государственных
праздниках

Представления:
о государственной символике,
порядке ее использования,
традициях и обычаях народов
России;
о народных играх, игрушках,
костюмах

32

о творчестве известных людей в
области науки, культуры, спорта
о достопримечательностях родного
края
о волонтерской деятельности

Подраздел: трудовое воспитание
-

-

Представления:
о предметах, орудиях
труда
и
их
назначении,
свойствах;
о
содержании
хозяйственнобытового
труда
взрослых, трудовых
действиях

Ознакомление
с
содержанием, структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых,
трудовых
действиях,
материалах для создания
продуктов
труда
и
бережном отношении к
ним; результатах труда,
профессиях родителей

Представления:
о
труде
взрослых,
профессиях,
трудовых
действиях
в
сфере
производительного
и
обслуживающего труда

Представления:
о труде взрослых, современных
профессиях

о назначении денег

о созданных людьми культурных и
материальных ценностях

о производстве некоторых товаров и
их разумном потреблении

Подраздел: формирование основ безопасного поведения
-

-

Представления:
о правилах поведения
в природе, на детской
площадке,
при
встрече
с
животными,
обращении
с
бытовыми
приборами
и
предметами

Представления:
об основных правилах
безопасного поведения в
быту, в природной среде, на
улице,
с
людьми,
животными

Представления:
о
правилах
поведения на
общественных
природе, в
людьми, в том
Интернет

безопасного
улице, в
местах, в
общении с
числе в сети

Представления:
о правилах безопасного поведения в
опасных ситуациях на улице,
общественных местах, в природе, в
транспорте, на дороге (правила
дорожного движения), при общении
с людьми, в сети Интернет,
профессиях
связанных
с
безопасностью людей;
формирование представлений об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи.

2.1.5.

53

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»53 направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

П.19.8 ФОП ДО

33






приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы;
Таблица 12 - Содержание образовательной области "Познавательное развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

Внимание к новым объектам,
выполнение
обследовательских
и
поисковых, имитирующих
действий с многократным
повторением, манипуляции с
предметами,
перенос
действий
на
другие
предметы,
способность
группировать
однородные
предметы по одному из
признаков.

Обучение
сравнению,
определению
сходства
и
различия,
группировке
(по
цвету,
форме,
величине),
использование
предметов-орудий.

-

-

-

-

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Подраздел: сенсорные эталоны и познавательные действия
Действия с предметами
Освоение
осязательно- Развитие
двигательных действий, обследовательских,
сравнение двух предметов действий,
по
одному признаку, способность,
поисковых
сравнивать по
2–3
исследовательских
признакам.
действий в совместной
деятельности со взрослым
и сверстниками.

Представление о цвете
Способность
различать Способность различать
основные цвета и оттенки. и называть большее
количество цветов и
оттенков.

-

Представление о форме и величине
Способность различать
и
называть
форму
окружающих
предметов, используя
сенсорные
эталоны,
геометрические
фигуры;

6-7 лет

Совершенствование
приемов сравнения по3–
5 признакам, навыков
упорядочивания,
классификации,
группировки.

Совершенствование приемов
сравнения по 4–6 признакам,
навыков
упорядочения
классификации, группировки.

Способность различать
все цвета спектра, их
оттенки, и тоны

Способность различать все
цвета спектра и их оттенки,
тоны, получать новые цвета.

Различие
геометрических фигур и
их частей.

Различие
геометрических
фигур, соотношение части и
целого.

34

-

-

-

-

-

-

освоение группировки,
классификации,
сериации по длине и
ширине.
Исследовательская активность
-

Цифровые средства познания
-

Совместная
познавательная
деятельность
со
взрослыми
и
сверстниками,
планирование
деятельности;
умения
задавать
вопросы
познавательного
характера,
проводить
анализ, сопоставлять и
обобщать информацию.

Целеполагание, планирование,
определение способов поиска
информации, прогнозирование
результатов
деятельности,
выделение
проблемы,
стремление к ее решению;
становление связи между
познавательным вопросом и
поисковой проблемой; логика
в рассуждениях.

Формирование интереса
к цифровым средствам
познания окружающего
мира и представлений об
их
использовании
человеком.

Поддержка
интереса
к
цифровым средствам, как
источнику
для
поиска
информации.

Таблица 13 - Содержание образовательной области "Познавательное развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

-

2-3 года

3-4 года

4-5 лет
Подраздел: математические представления

Установление
количественных
отношений на основе
целостного сравнения
между группами
предметов,
различающимися
по
качественным

Установление
количественных отношений на
основе
поэлементного
сравнения: столько сколько,
столько же, больше, меньше,
поровну, не поровну;

Количество и счет
Количественный
и
порядковый
счет
в
пределах 5 с участием
различных анализаторов;
Понимание
независимости числа от
пространственно-

5-6 лет

6-7 лет

Счет
количественный
и
порядковый в пределах 10.

Счет в прямом и обратном порядке
в пределах 10.
Счет групп.

Состав чисел из единиц в
пределах 5.
Цифры

Состав числа из двух меньших
чисел в пределах первого десятка.

35

признакам: «много и
много», «много и
мало», «много и один»

-

Сравнение
двух
предметов по общему
объему:
большоймаленький.

1-2 года
-

-

2-3 года
Представления
о
геометрических
фигурах: круг – шар,
квадрат – куб

-

Уравнивание неравных групп
предметов путем добавления
одного предмета к меньшей
группе или удаления одного
предмета из большей группы.

Сравнение двух предметов по
одному из параметров: длине,
ширине,
высоте
путем
наложения
и
приложения:
длиннее – короче, длинныйкороткий, шире-уже, широкийузкий, выше -ниже, высокийнизкий.

3-4 года

качественных признаков
предметов.

Величина
Сравнение предметов по
двум параметрам путем
наложения
и
приложения;

Понятие о целом, части в
результате
деления
предметов на равные части,

Сравнение и выстраивание
предметов по возрастанию и
убыванию их размера в
пределах десяти.

Выстраивание
сериационных рядов в
возрастающем
и
убывающем порядке по
размеру в пределах пяти
и
установления
отношений между ними.

Сравнение предметов по
величине опосредованно с
помощью условной мерки,
развитие глазомера.

4-5 лет

5-6 лет

Геометрические фигуры
Представления
о Представления о шаре,
геометрических фигурах, их кубе, круге, квадрате,
свойствах на основе сравнения: треугольнике,
о
шар-куб, круг-квадрат, квадрат – прямоугольнике,
треугольник.
цилиндре.
Умение находить их в
окружающей обстановке
и в сложных по форме
предметах.
Ориентировка в пространстве
Ориентировка по частям тела от Ориентировка от себя в
себя: вверху- внизу, впереди- движении: вперед-назад,
сзади, справа-слева.
вверх-вниз,
налевонаправо;
словесная

Представление
четырехугольниках.

Решение простых арифметических
задач, знаки +, -, =.
Понимание отношений между
целым и частями в результате
разрезания предметов на равные
части.
Измерение предметов, жидких и
сыпучих веществ с помощью
условной меры.

6-7 лет
о

Умение выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи
между ними.

Ориентировка в трехмерном
пространстве от себя и
другого
человека,
в
двухмерном пространстве на

Представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах, многоугольных фигурах.
Умение классифицировать фигуры
по
внешним
признакам,
видоизменять
геометрические
фигуры,
устанавливать
взаимосвязи между ними.
Ориентировка
в
двухмерном
пространстве на странице в клетку,
по схеме, плану местности

36

характеристика
направлений.

-

-

Представление о частях суток
день-ночь, утро-вечер.

Ориентировка во времени
Представление о частях
суток по порядку их
следования,
представления
о
временных отношениях
«вчера-сегодня-завтра».

листе бумаги, по
плану комнаты.

схеме,

Представления об единицах
измерения времени: сутки,
неделя, месяц, год.

Представления о календаре как
системе измерения времени;
о часах – приборе измерения
времени;
умение определять время
точностью до четверти часа;

с

развитие чувства времени.

Таблица 14 - Содержание образовательной области "Познавательное развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

Представления
о
своих
действиях,
желаниях, внешнем
виде,
близких
людях, предметах,
личных вещах и
объектах
ближайшего
окружения

Представления
об
окружающих близких
людях,
их
деятельности, чужих
людях. О человеке в
целом,
его
физических
особенностях

Представления об
игрушках, бытовых
предметах
ближайшего
окружения

Представления
об
игрушках, бытовых
предметах,
инструментах
и
орудиях труда

3-4 года

4-5 лет
Подраздел: окружающий мир

Представление о себе, семье, людях
Представления
о Представления о способах
способах общения с общения и взаимодействия
людьми
(членами с людьми в разных сферах
семьи, сверстниками, деятельности.
взрослыми).

Представления
об
игрушках,
играх,
предметах
быта,
орудиях труда, одежде,
книгах, их назначении и
использовании

Предметный мир
Представления
об
игрушках, играх, предметах
быта,
орудиях
труда,
одежде, книгах, их
назначении,
свойствах
различных материалов

5-6 лет

6-7 лет

Расширение
способов
общения и взаимодействия
с
другими
людьми,
стремление к реализации
известных
действий в
игровой
и
трудовой
деятельности.

Использование разных способов
коммуникации
и
взаимодействия с людьми.

Представления
об
игрушках,
играх,
предметах быта, орудиях
труда, одежде, книгах,
предметах искусства, их

Представления об игрушках,
играх, предметах быта, орудиях
труда,
одежде,
книгах,
предметах
искусства,
технических и компьютерных
средствах
их
назначении,

Представления о деятельности
людей разных профессий.

37

Представления
о
действиях людей с
бытовыми
предметами
и
орудиями труда, их
назначении.

-

-

-

Явления общественной жизни
Представления
об Представления
об
общественных
общественных праздниках,
праздниках, событиях,
событиях в городе, стране,
трудовых
действиях трудовых действиях людей
близких людей в быту.
разных
профессий,
общественных
учреждениях для детей, их
назначении

Моя Родина
Представления о месте
проживания, его названии,
особенностях,
достопримечательностях,
памятниках.

-

назначении, свойствах и
материалах;
технических
и
компьютерных средствах,
их
назначении
и
использовании человеком;

использовании
человеком,
правилах
безопасности
их
использования.

Расширение представлений
об
общественных
праздниках, событиях в
городе;
трудовых действиях людей
разных профессий

Расширение
и
углубление
представлений
об
общественных
праздниках,
событиях в городе и стране,
трудовых действиях людей
разных
профессий,
общественных учреждениях

назначении общественных
учреждений
Моя Родина
Представления о месте
проживания, его названии,
особенностях,
достопримечательностях,
памятниках,
столице
государства, флаге, гербе,
героях Отечества.

Моя Родина
Представления
о
месте
проживания,
особенностях,
достопримечательностях,
инфраструктуре родного города,
села, названиях улиц, столице,
крупных городах;
достижениях людей в области
спорта, культуры, искусства,
традициях
народов
нашей
страны;

Таблица 15 - Содержание образовательной области "Познавательное развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

3-4 года

Представления
о
диких,
домашних
животных

Представления
о
диких и домашних
животных
ближайшего

Представления о диких
и домашних животных
ближайшего
окружения.

4-5 лет
Подраздел: природа
Животные
Представления о различных
классах
животных
ближайшего окружения, их

5-6 лет

6-7 лет

Представления
о
различных
группах
животных
ближайшего
окружении и среде их

Представления о
наиболее
ярких представителях разных
природных
зон,
их
особенностях, приспособление

38

ближайшего
окружения.

1-2 года
Представления
о
деревьях, отдельных
овощах,
фруктах,
ягодах.

окружения,
их
детенышах, бережном
отношении к ним.

Умение группировать
животных
их
по
существенным
признакам
(птицы,
звери,
насекомые,
рыбы).

2-3 года

3-4 года
Представления
о
хвойных и лиственных
деревьях, кустарниках,
овощных,
плодовых,
цветковых растениях
ближайшего
окружения.

о съедобных и несъедобных
грибах.

о комнатных растениях и их
потребностях

Представления
о
деревьях,
кустарниках,
отдельных
овощах,
фруктах,
ягодах
ближайшего
окружения.

потребностях,
бережном
отношении к ним.

обитания (водная, наземновоздушная,
почвенная);
особенностях
внешнего
вида и образа жизни,
домашних и декоративных
животных,
их
потребностях.

к среде обитания, рост и
развитие, забота о потомстве.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Растения (и грибы)
Представления
о хвойных и лиственных
деревьях,
кустарниках,
кустарничках,
овощных,
плодовых,
цветковых
растениях
ближайшего
окружения

Представления
о хвойных и лиственных
деревьях,
кустарниках,
кустарничках,
овощных,
плодовых,
цветковых
растениях
ближайшего
окружения

Представления
о
деревьях,
кустарниках,
кустарничках,
овощных,
плодовых,
злаковых,
лекарственных, декоративных,
цветковых растениях разных
природных зон
о
комнатных
растениях,
различающиеся по строению и
уходу, их особенностях, росте и
развитии
о съедобных и несъедобных
грибах

Умение
сравнивать
и
группировать
их
по
различным
признакам
(дикие и домашние; рыбы,
птицы,
млекопитающие,
насекомые, земноводные,
рептилии; перелетные и
зимующие птицы)

о
съедобных
несъедобных грибах
Представления
о непосредственно
явлениях природы
(осадки, ветер)

Представления
о наблюдаемых в
разные сезоны года
явлениях
(осадки,
ветер,
изменение
температуры воздуха)

Представления
об
отдельных
признаках
смены
времен года (осадки,
изменения почвенного
покрова)
об
изменениях,
происходящих
в

Явления природы
Представления
о признаках смены времен
года (изменения почвенного
покрова, осадков, состояния
водоемов)
об изменениях в жизни
человека,
животных
и
растений

и

Представления
о признаках смены времен
года
(изменения
температуры
воздуха,
почвенного
покрова,
осадков,
состояния
водоемов)
о сельскохозяйственной и
другой
деятельности

Представления
о признаках смены времен года
по
месяцам
(изменения
температуры
воздуха,
продолжительности
дня,
почвенного покрова, осадков,
состояния водоемов, жизни
живых существ)

39

деятельности человека,
жизни животных и
растений

1-2 года
Представления об
объектах,
с
которыми
можно
действовать,
использовать в игре
(вода, песок)

2-3 года
Представления
об
объектах, с которыми
можно
взаимодействовать,
играть (вода, песок,
глина, камни)

о некоторых атмосферных
явлениях (гололед, град,
ветер, радуга, гроза, закат,
рассвет)

3-4 года

4-5 лет

Представления
о
свойствах песка глины,
воды, камней

Неживая природа
Представления о свойствах
песка, глины воды, камней,
природных материалов

человека в разные сезоны
года
об особенностях жизни
животных и растений в
разные сезоны года
об атмосферных явлениях
(радуга,
гроза,
закат,
рассвет, туман, роса, ветер,
облачность и др.)

о разнообразных атмосферных
явлениях (радуга, гроза, закат,
рассвет, туман, роса, разная сила
ветра,
виды
облаков,
полнолуние, кометы и др.)

5-6 лет

6-7 лет

Представления
о неживой природе, как
среде обитания

Представления
о неживой природе, как среде
обитания живых существ

о свойствах песка, глины,
воды, камней, минералов,
воздуха, их использование
человеком

о свойствах песка, глины, воды,
воздуха камней, природных
материалов, ископаемых
о водных ресурсах планеты,
небесных телах (солнце, луна,
звезды)

-

-

-

Человек и природа
-

-

Представления
об использовании человеком
живой и неживой природы
о
природоохранной
деятельности
о профессиях, связанных с
природой,
ее
изучением,
охраной,
выращиванием
и
разведением
животных
и
растений

40

2.1.6.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»54 направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);

Таблица 16 – Содержание образовательной области «Речевое развитие». Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

Расширение
запаса
слов, обозначающих
предметы
ближайшего
окружения,
их
признаки, действия,
местоположение;

Понимание
речи,
нахождение предметов по
признакам
и
местоположению
активизация
словаря
существительными,
глаголами
действия,
прилагательными,
наречиями

умение отвечать на
вопросы
умение употреблять
местоимения
умение выражать и
выполнять просьбы
умение
повторять
двухсложные слова,
фразы из двух-трех
слов

54

закрепление
названий
предметов и действий с
ними

3-4 года
4-5 лет
Подраздел: формирование словаря
Расширение запаса слов,
обозначающих
людей,
предметы,
объекты
природы,
их
части,
качества, действия с ними
в
соответствии
с
назначением
понимание обобщающих
слов

Расширение запаса слов,
обозначающих
людей,
профессии,
предметы,
материалы,
объекты
природы, их части, качества,
свойства, действия, родовые
и видовые обобщения.

5-6 лет
Расширение словаря за
счет представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах
людей,
профессиях,
технике,
трудовых
действиях,
состояниях
людей,
социально-нравственных
категориях,
обобщающих словах

6-7 лет
Подбор точных слов для
выражения мысли
использование
в
речи
средств
языковой
выразительности:
антонимов,
синонимов,
многозначных
слов,
метафор, олицетворения

использование
синонимов и антонимов

П.20.8 ФОП ДО

41

1-2 года
-

2-3 года
Умение говорить внятно,
выразительно, правильно
произносить
простые
звуки;
воспроизводить
ритм
слова;
не пропуская слоги
использование
вербальных
и
невербальных
средств
при
выражении,
отношения к предмету
разговора

3-4 года
4-5 лет
Подраздел: звуковая культура речи
Развитие звуковой и
интонационной
культуры,
фонематического слуха,
правильного
дыхания,
звукопроизношения,
слухового
внимания,
моторики
речевого
аппарата
воспроизведение
стихотворения

ритма

Правильное произношение
звуков
воспроизведение
фонетического
и
морфологического рисунка
слова
говорить
внятно,
выразительно,
в
нормальном темпе
регулировать интонацию,
тембр, силу голоса и ритм
речи

5-6 лет

6-7 лет

Развитие интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха

Автоматизация
и
дифференциация сложных
для произношения звуков
речи

закрепление правильного
произношения сонорных
звуков

исправление
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении

использование средств
интонационной
выразительности

Подраздел: грамматический строй речи
-

Использование
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов;
умение
выражать
и
мысли посредством трехчетырехсловных
предложений.

Употребление прил-х и
сущ-х в роде, падеже
употребление сущ-х с
предлогами,
слов
в
разном роде, числе и
падеже
составление
простых
распространенных
предложений
выстраивание сложных
предложений
использование
разных
способов
словообразования (в том
числе
приставочный),
образование
повелительной
формы
глаголов

Использование
полных,
распространенных простых
предложений
с
однородными
членами,
сложноподчиненных
предложений
употребление суффиксов и
приставок
при
словообразовании
использование правильных
окончаний
в
речевом
высказывании

Использование
несклоняемых
существительных, слов,
имеющих
только
множественное
или
единственное
число,
существительных
множественного числа в
родительном
падеже,
согласование
существительных
существительными

Образование сложных слов
посредством слияния основ
использование
разных
типов предложений
согласование
существительных
с
другими частями речи, их
образование с суффиксами,
глаголов с приставками,
сравнительной
и
превосходной
степени
прилагательных

42

1-2 года
-

2-3 года

3-4 года
4-5 лет
Подраздел: связная речь

Составление рассказа из
нескольких предложений

Составление рассказа из
нескольких предложений

умение включаться в
речевое взаимодействие,
понимать речь,
выражать свои мысли,
чувства,
впечатления,
отвечать на вопросы

игровое общение со
сверстниками
использование основных
форм речевого этикета
умение
отвечать
на
вопросы и задавать их,
рассказывать о своих
чувствах,
желаниях
впечатлениях

Восприятие
детских
фольклорных
произведений, рассказов,
четверостиший.

Восприятие
жанров
фольклора
и
художественной
литературы

Составление описательных
и
повествовательных
рассказов, пересказов
развитие
речевого
творчества
развитие умения
задавать
вопросы
и
развернуто отвечать,
использование
разных
типов реплик, участие в
коллективном разговоре

5-6 лет

6-7 лет

Составление рассказов,
пересказов
умение
использовать
разные типы реплик
использование
невербальных
средств
общения
построение
игровых
диалогов
сочинение
сюжетных
рассказов
использование
доказательной,
выразительной речи
умение
замечать
и
исправлять ошибки

Составление разных типов
рассказов, пересказов
поддержание диалога
выбор этикетной формы в
зависимости от ситуации
общения
использование
средств
языковой выразительности,
объяснительной,
доказательной
речи,
рассуждений
умение
осуществлять
речевое
планирование,
замечать ошибки

Формирование интереса
к
произведениям
познавательного
характера

Формирование отношения к
книге как эстетическому
объекту,
интереса к познавательной
и
природоведческой
литературе, жанрам
уточнение представлений о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы;
развитие образности речи и
словесного
творчества,
поддерживать
избирательные интересы

Подраздел: чтение художественной литературы
-

понимание содержания,
композиции текста
умение
произносить
потешки
и
стихотворения, ролевые
диалоги,
знакомые
строчки и рифмы

1-2 года

2-3 года

3-4 года

Формирование
представлений об основных
особенностях
жанров
литературных
произведений;
развитие
способности
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений,
формирование
исполнительских умений

4-5 лет

представлений
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых особенностях
произведений
формирование
исполнительских
умений,
поддержка
инициативы в выборе
произведений

5-6 лет

6-7 лет
43

Подраздел: подготовка к обучению грамоте
-

-

Формирование умения
вслушиваться в звучание
слова, закреплять в речи
детей термины «слово»,
«звук» в практическом
плане.

Закрепление
умений
понимать термины «слово»,
«звук»
уметь
осуществлять
звуковой
анализ
слов,
произносить слова, узнавать
слова на заданный звук

Ознакомление
с
терминами
«слово»,
«звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук»
проведение
звукового
анализа слова
определение твердости,
мягкости согласных
составление
предложения по модели
определение количества
и
последовательности
слов в предложении

Осуществление звукового
анализа слов
формирование
умений
интонационно
выделять
звуки в слове, определятьих
последовательность
составлять предложения с
заданным количеством слов
выделять ударение
определять количество и
последовательность слов в
предложении
чтение слогов

словесное ударение

2.1.7.

55

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»55 направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми);

П.21.8 ФОП ДО

44

Таблица 17 – Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года
-

2-3 года

3-4 года

Воспитание
интереса к природе и
отражению представлений о
ней
в
доступной
изобразительной
и
музыкальной деятельности,

Восприятие произведений
искусства,
отражение
полученных впечатлений в
продуктивных
видах
деятельности

Формирование интереса к
искусству, представлений
об объектах и явления
природы в художественных
образах

ознакомление
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства

Представления
о жанрах и видах искусства
о творческих профессиях
о
средствах
выразительности
о скульптуре, архитектуре,
литературе, музыке
о
способах
создания
архитектурных
сооружений
о разных видах театров,
музеях, библиотеке

эмоциональной
отзывчивость
на
произведения музыкального
и
изобразительного
искусства
ознакомление с народными
игрушками

4-5 лет
Подраздел: приобщение к искусству

посещение
кукольного
театра, выставок

5-6 лет

6-7 лет

Формирование интереса
к музыке, живописи,
народному искусств

Развитие умения самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности

Представления
о видах и жанрах
искусства
о
средствах
выразительности
о
творчестве
композиторов
о
назначении
архитектурных
сооружений
и
особенностей их декора

ознакомление с историей,
видами, и жанрами искусства,
средствами выразительности
Представления
о скульптуре малых форм
о многообразии народного
декоративно-прикладного
профессионального искусства

и

о промыслах России
об устройстве театра,
музея, цирка, библиотеки
о профессиях, с ними
связанными

о
специфике
некоторых
архитектурных
сооружений,
храмовой архитектуре
об устройстве и работе театра, музея,
библиотеки, выставочного зала,
кинотеатра
о творческих профессиях.

Таблица 18 - Содержание образовательной области "Художественно - эстетическое развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
Подраздел: изобразительная деятельность

6-7 лет

Рисование

45

-

1-2 года
-

Изображение штрихов,
линий, их пересечений,
рисование
округлой
формы,
дополнение
нарисованного
изображения.

2-3 года
Освоение
простых
технических
приемов
(раскатывание, прямыми,
круговыми движениями,
соединение двух частей

Учить
правильно
держать
карандаш,
пользоваться кистью и
красками,
наносить
ритмично
линии,
штрихи, пятна, мазки,
прямые линии, в разных
направлениях,
перекрещивать,
создавать композиции
из предметов разной
формы,
повторяя
изображение
одного
или разных предметов
на всем листе.

3-4 года
Представления
о свойствах материалов
для лепки

Создание
сюжетных
композиций,
передача
расположения
частей,
смешивание
цветов,
закрашивание, в одном
направлении;
создание
декоративных композиций.

Предметное рисование.
Передача в рисунке образов
предметов,
объектов,
персонажей,
отличие
изображаемых предметов по
форме, величине, пропорциям
частей, передача движений
фигур,
овладение
композиционным умениям.
Сюжетное рисование.
Создание
сюжетных
композиций
на
темы
окружающей жизни, располагая
изображения по всему листу,
соблюдая
соотношение
объектов относительно друг
друга.

4-5 лет

Сюжетное рисование.
Реалистичное
размещение
изображения на листе, построение
композиции
рисунка;
передача
движений и сюжета, использование
разных материалов.

Декоративное рисование.
Закрепление представлений о
различных видах народной
росписи, умения создавать
изображения по ее мотивам,
ритмично располагая узор.

Декоративное рисование.
Создание композиции на бумаге из
узоров по мотивам народных
росписей,
передавая цветовую
гамму.

5-6 лет

6-7 лет

Лепка
Лепка
из
различных
материалов

Использование
материалов

освоение
прищипывание,
оттягивание,

умение лепить
передавая
особенности

приемов:

Предметное рисование.
Изображение предметов по памяти, с
натуры, передавая характерные
особенности,
пропорции,
совершенствование
техники
изображения; развитие точности
движений
руки,
владение
карандашом
при
выполнении
линейного рисунка; расширение
набора материалов, используемых в
рисовании,
создание
фона,
получение новых цветов и оттенков.

различных
с натуры,
характерные

Передача
формы,
движения,
характерных
особенностей
и
деталей, соблюдая пропорции
лепка разными способами

46

поделки и ее концов,
сплющивание).

о
способах
лепки:
соединение 2–3 частей,
прижиманием
о
приемах
сплющивание,
сминание

сплющивание,
вытягивание
деталей

мелких

лепки:

освоение
способов:
сглаживание поверхности
передача образа в движении,
мелких
деталей,
рисунка,
рельефа
Декоративная лепка.
Лепка по типу народных
игрушек с народными узорами.

-

Выкладывание
последовательно
готовых деталей разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
из
геометрических форм и
природных материалов,
повторяя, чередуя их по
форме и цвету

-

Аппликация
Расширение
количества
предметов и деталей
изображение предметов,
растений и животных
освоение
приемов
вырезания: по прямой,
коротких, длинных полос,
округлых форм

Создание
фигур
для
изображения разных предметов
или декоративных композиций
из
бумаги,
симметричных
изображений, в том числе
обрыванием

умение обрабатывать поверхность
формы,
использовать
налеп,
углубленный рельеф, наносить узор.
Декоративная лепка.
Лепка по мотивам народных
игрушек с народными узорами,
украшение пластины народными
узорами цветным пластилином.

Создание предметных и сюжетных
изображений узоров и декоративных
композиций из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы
вырезание
симметричных
предметов,
несколько
деталей,
одновременно
создание объема

преобразование
формы,
разрезая их на части.

1-2 года

2-3 года

-

-

-

-

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Народное декоративно – прикладное искусство
Украшение
Украшение дымковскими, Создание узоров на разных
дымковскими узорами
филимоновскими,
поверхностях
по
мотивам
силуэтов
игрушек, городецкими
узорами народных росписей: полховвырезанных педагогом бумажных
силуэтов, майданской, городецкой.
и разных предметов.
игрушек
Прикладное творчество
Сгибание, складывание бумаги,
работа
по
выкройке,
изготовление объемных фигур, в

6-7 лет
Создание
узоров
на
разных
поверхностях и формах по мотивам
народных росписей: гжельской,
хохломской, жостовской, мезенской,
украшение предметов, игрушек.
Складывание бумаги разной формы
и текстуры, работа по выкройке,
шаблону,
создание
игрушек,

47

том числе
материала.

из

природного

сувениров, украшений, изделий из
ткани,
создание
поделок
из
природного материала.

Таблица 19 - Содержание образовательной области "Художественно - эстетическое развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

-

2-3 года

3-4 года

4-5 лет
Подраздел: конструктивная деятельность

Расположение деталей на
полкости,
овладение
способами постройки из
природного материала,
по
образцу,
в
соответствии
с
масштабом игрушки и его
обыгрывание.

Умения
располагать
детали вертикально, по
кругу, плотно и на
расстоянии,
вносить
изменения в постройки,
объединять
их
по
сюжету, строить из
песка, снега.

Использование деталей с учетом их
конструктивных
свойств,
конструировать из бумаги, умение
анализировать образец постройки,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга; создавать
постройки разной конструктивной
сложности, использовать их в
сюжетно-ролевой игре, измерять
постройки строить из крупного и
мелкого материала, украшать.

5-6 лет

6-7 лет

Выделение основных
частей и характерных
деталей конструкций,
анализ
результатов
постройки,
поиск
конструктивных
решений, изменение и
комбинирование
деталей

Сооружение различных конструкций
одного и того же объекта из
различных
конструкторов,
в
соответствии с их назначением,
выбирая,
комбинируя
детали,
планируя
постройки;
создание
моделей.

Таблица 20 - Содержание образовательной области "Художественно - эстетическое развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

Приобщение
к
слушанью музыки
веселой и спокойной

Восприятие
музыки
разного
характера,
умения реагировать на
содержание

обучение
чувствовать
характер
музыки.
Различать на слух

различать
высоте

звуки

3-4 года
4-5 лет
Подраздел: музыкальная деятельность

по

Слушание музыки
характера Ознакомление
с
творчеством
отечественных
и
умение выделять части, зарубежных
различать звуки по композиторов, историей
высоте в пределах создания оркестра, о
октавы ‒ септимы
музыкальных
инструментах
Понимание
музыки

5-6 лет

6-7 лет

Ознакомление с жанрами
музыкальных произведений

Развитие
восприятия
и
различение звуков по высоте в
пределах квинты — терции

различение звуков по высоте
в пределах квинты
ознакомление со звучанием
разных видов музыкальных

ознакомление с понятиями
(темп, ритм)
жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт)

48

разные по тембру
инструменты,
подпевать,
выполнять
движения.
Имитационные
упражнения
под
музыку
Подпевание фраз в песне.

-

1-2 года
-

2-3 года
Выполнение ходьбы и
бега, плясовых движений
в кругу, врассыпную
изменение движений в
соответствии
с
характером музыки
начинать и заканчивать
вовремя

замечать изменение в
силе звучания мелодии
(громко, тихо)

определение характера
музыки,
средств
выразительности

различать
звучание
детских музыкальных
инструментов

различие
звуков
по
высоте в пределахсексты,
септимы

Развитие
певческих
навыков
пение в едином темпе
со
всеми,
четко
произнося
слова,
передавая
характер
музыки

3-4 года

Пение
Развитие умений петь
протяжно и выразительно
согласованно в пределах
первой октавы, брать
дыхание, смягчать концы
фраз, четко произносить
слова,
выразительно,
передавая
характер
музыки

инструментов, с творчеством
композиторов

Государственным гимном РФ

Развитие певческих навыков
пения легким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй
октавы, отчетливо произнося
слова, своевременно начиная
и
заканчивая
песню,
умеренно, громко и тихо,
сольно

4-5 лет

Музыкально-ритмические движения
Выполнение движений, Формирование
навыка
передавая образ, в ритмичного движения в
соответствии
с соответствии
с
трехчастной
формой характером музыки
музыки
и
силой
звучания, своевременно умения менять его в
начиная и заканчивая соответствии с двух- и
трехчастной
формой
движение
музыки
двигаться в парах
умение двигаться в парах
по кругу, выполняя
перестроения, подскоки,
основные движения

творчеством отечественных и
зарубежных композиторов

Совершенствование
певческого голоса и вокальнослуховой
координации,
навыков
выразительного
исполнения,
самостоятельного пения от
«до» первой октавы, до «ре»
второй октавы с музыкальным
сопровождением и без

5-6 лет

6-7 лет

Развитие чувства ритма,
умений передавать характер
музыки
в
движении,
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
перестроения, менять темп

Развитие
способности
выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с
характером
музыки,
передавать
эмоциональнообразное
содержание,
инсценирование
песен,
ознакомление
с
национальными танцами и
плясками народов РФ.

выполнять
движения
хороводов

танцевальные
из
плясок,

инсценировать песни

49

изображать
сказок
-

Песенное творчество
Сочинение веселых и Сочинение
мелодий,
грустных мелодий по колыбельных
песен
образцу.
самостоятельно

-

ответы на музыкальные
вопросы

-

-

Импровизация мелодии на
заданный текст

Придумывание мелодий по
мотивам народных песен

сочинение
мелодий
различного характера

импровизация на заданную
тему, используя знакомые
песни, музыкальные пьесы и
танцы

Игра на детских музыкальных инструментах
Ознакомление
с Подыгрывание
Исполнение
простых
детскими
простейших мелодий на
мелодий
на
детских
инструментами,
их ударных инструментах.
музыкальных инструментах
звучанием
индивидуально и группами,
соблюдая динамику и темп
умение подыгрывать на
них,
сравнивать
звучание.

-

1-2 года

персонажей

2-3 года
-

3-4 года
-

4-5 лет

5-6 лет

Музыкально – игровое и танцевальное творчество
Придумывание движений к
пляскам, танцам, умения
составлять композиции для
танца.

Исполнение
мелодии
на
народных
и
других
инструментах индивидуально
и в ансамбле, использование
инструментов в игровой и
повседневной деятельности.

6-7 лет
Исполнение
музыки
в
оркестре
с
пением
и
танцевальными движениями,
импровизация под музыку,
придумывание
движений,
отражающих
содержание
песни,
самостоятельный
поиск способов передачи
музыкальных образов.

Таблица 21 - Содержание образовательное области "Художественно - эстетическое развитие". Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года

2-3 года

3-4 года
4-5 лет
Подраздел: театрализованная деятельность

5-6 лет

6-7 лет

50

Инсценирование с
помощью игрушек
потешек, прибауток,
песенок, попевок,
народных сказок

Формирование интереса
к театрализованной игре,
развитие умения следить
за развитием действий в
кукольных спектаклях,
имитировать
действия
персонажей,
освоение
приемов
вождения
настольных
кукол,
сопровождая движения
песней, действовать с
элементами костюмов и
атрибутами.

-

Посильное участие в
досуговой деятельности,
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них; перевоплощаться в
образы сказочных героев.

Формирование
интереса
к
театрализованной игре
и различным видам
театра, использование
их в самостоятельной
игровой деятельности,
умение следить
за
развитием
действий
персонажа и сюжетом,
передача
песенных,
танцевальных
характеристик
персонажей,
использование
атрибутов к игре.

Развитие интереса к
театрализованной игре,
формирование
способности передавать
художественный образ
разными
способами,
умения
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей, участвовать
в
игровых
этюдах,
использовать
разные
виды
театра,
выразительные средства
для передачи образа,
понимать эмоциональное
состояние
героя,
развитие
навыков
режиссерской игры.

Развитие интереса к театру,
ознакомление с различными
видами
театрального
искусства,
расширение
представлений в области
театральной терминологии,
развитие навыков передачи
образа
различными
способами; представление
результатов
творческой
деятельности, подбор и
изготовление
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.

Развитие интереса к театру,
умений вносить изменения и
придумывать
новые
сюжетные линии, передавать
образ
и
эмоциональное
состояние
героя
выразительными средствами;
придумывать детали костюма;
действовать от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных
игрушек с речью; проводить
анализ сыгранных ролей,
спектаклей.

Подраздел «Культурно – досуговая деятельность»
Участие в культурноПриобщение к ценностям Реализация
собственных
досуговой
художественной
творческих
потребностей,
деятельности
по культуры,
эстетико- формирование
основ
интересам,
эмоциональному
праздничной
культуры,
обеспечивающее
творчеству, вовлечение в ознакомление с историей
эмоциональное
процесс подготовки к возникновения праздников,
благополучие и отдых,
развлечениям
традициями,
обычаями
проявление интереса к
приобщение
к народов России.
различным
видам праздничной культуре,
досуговой
развитие
желания
деятельности участие в принимать участие в
развлечениях,
праздниках, спектаклях,
праздниках;
музыкальных
и
ознакомление
с литературных
культурой поведения в композициях, концертах.
ходе
праздничных
мероприятий.

Проведение
свободного
времени с интересом и
пользой,
формирование
навыков культуры общения,
расширение
знаний
об
обычаях и традициях народов
России, воспитание уважения
к их культуре, традициям,
воспитание
интереса
к
подготовке и участию в
праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные
навыки и опыт, участие в
объединениях
дополнительного
образования.

51

2.1.8.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»56 направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка сообразных возрасту представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни;
Таблица 22 – Содержание образовательной области «Физическое развитие». Обязательная часть по ФОП ДО

1-2 года
Основные
движения: катание,
бросание,
ползание, лазанье,
ходьба.
Общеразвивающие
упражнения.

сюжетные игры,
игры-забавы

56

2-3 года
Основные движения:
катание,
бросание,
ловля
ползание,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки, упражненияв
равновесии.
Общеразвивающие
упражнения
Музыкальноритмические
упражнения
с
текстом,
музыкальноритмическими
упражнениями

3-4 года

4-5 лет

Основная гимнастика
Основные
движения: Основные
движения:
катание, бросание, ловля, катание, бросание, ловля,
метание,
ползание, метание,
ползание,
лазанье,
ходьба,
бег, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки, упражнения в прыжки, упражнения в
равновесии.
равновесии.

5-6 лет

6-7 лет

Основные движения: катание,
бросание, ловля, метание,
ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки, прыжки соскакалкой,
упражнения в равновесии.

Основные
движения:
катание, бросание, ловля,
метание, ползание, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки,
прыжки
со
скакалкой,
упражнения в равновесии.
Общеразвивающие
упражнения
Ритмическая гимнастика
Строевые упражнения

Общеразвивающие
Общеразвивающие
Общеразвивающие
упражнения
упражнения
упражнения
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические
Ритмическая гимнастика
Строевые упражнения
упражнения
Строевые упражнения
Строевые упражнения
Подвижные игры и игровые упражнения
сюжетные и бессюжетные
сюжетные, бессюжетные, с сюжетные и бессюжетные
правилами
игры, с правилами, игрыэстафеты
(внимание на проявление
находчивости,
целеустремленности)

сюжетные и бессюжетные
игры,
с
элементами
соревнования, с правилами,
игры-эстафеты
(внимание на проявление
нравственно-волевых
качеств, сплоченности)

П.22.8 ФОП ДО

52

Элементарные
культурногигиенические
действия

Полезные привычки и
элементарные
культурногигиенические
навыки

Правила
гигиены,
безопасного поведения в
двигательной деятельности

ЗОЖ
Здоровье и факторы на него
влияющие
правила
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
виды спорта

1-2 года
-

2-3 года
-

3-4 года
Физкультурные
Дни здоровья.

-

-

-

-

-

-

4-5 лет
Активный отдых
досуги, Физкультурные
досуги,
Дни здоровья, праздники.

Спортивные упражнения
Катание на санках, лыжах,
трехколесном велосипеде,
плаванье.
Спортивные игры
-

Факторы,
здоровье

влияющие

на

виды спорта
спортивные
правила
поведения в
деятельности

достижения,
безопасного
двигательной

Факторы, влияющие на
здоровье
роль физкультуры и спорта
профилактика заболеваний
правила
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
способы
оказания
элементарной
первой
помощи

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные праздники и
досуги,
Дни
здоровья,
туристские
прогулки
и
экскурсии.

Физкультурные праздники и
досуги,
Дни
здоровья,
туристские прогулки и
экскурсии.

Катание на санках, лыжах,
двухколесном
велосипеде,
самокате, плаванье.

Катание на санках, лыжах,
двухколесном велосипеде,
самокате, коньках, плаванье

городки, элементы игры в
бадминтон, баскетбол, футбол

элементы хоккея, тенниса,
баскетбола, футбола

53

2.1.9.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (2 – 3 года)
Таблица 28 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности67
1. поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2. развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
3. поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
4. формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
5. формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи;
Содержание образовательной деятельности68
Отношения
со Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
сверстниками
Отношение
Педагог поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
ко(со)
взрослым(и)
Человек
Педагог:
 оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации;
 показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия;
Эмоции, чувства, Педагог:
настроение
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса;
 предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках;
Семья
Педагог:
 рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей);
 поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге;

67
68

П.18.3.1 ФОП ДО
П.18.3.2 ФОП ДО

54

Ориентация
пространстве

Правила
поведения

Общение
Игровое
поведение
Окружающий
(предметный)
мир

в Педагог:
 поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми;
 рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы;
Педагог;
 поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»);
 личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»;
 напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов»;
Педагог:
 использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу;
Педагог:
 организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх;
Педагог:
 формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное);

* В группе) раннего возраста (2-3г) не реализуются Парциальные программы социально-коммуникативной направленности.
Образовательная область «Познавательное развитие» (2 – 3 года)
Таблица 29 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности69
1. развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2. развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3. совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4. формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5. развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6. расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
69

П.19.3.1 ФОП ДО

55

7. организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8. развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
Содержание образовательной деятельности70
Педагог:
Сенсорные
эталоны
и
 демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
познавательные
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине);
действия
 побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания;
 проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов;
 организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
 поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно: собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок
из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму;
 в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий;
Педагог
подводит детей к освоению простейших умений:
Математические
представления
 в различении формы окружающих предметов, используя пред эталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
 в подборе предметов и геометрических фигур по образцу;
 различению и сравниванию предметов по величине;
 выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий;
Педагог:
 поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один);
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни:
Окружающий
мир
Труд взрослых
 о деятельности взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
 о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное);

70

П.19.3.2 ФОП ДО

58

Представления о себе



о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и так
далее);
Эмоции,
настроение,
 о физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил
чувства
– вытер; заплакал – засмеялся и так далее);
Предметный мир
 о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее);
Педагог в процессе ознакомления с природой организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия; поощряет бережное отношение к животным и
растениям;
Объекты живой природы
 о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения);
 о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус);
Объекты
неживой
 к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода);
природы
 к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер);

Природа

* В группе раннего возраста (2-3г) реализуется Парциальная программа «Развивай-ка для малышей» познавательной
направленности. https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
ЧФУ: 1. Цель: развитие логического мышления через развивающие игры Воскобовича.
Задачи:
1. Формировать представления (математических, об окружающем мире);



Развивать у детей эмоционально - образное и креативно-логическое мышление (умение гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения), мелкую моторику, речевые умения, наблюдательность.



71

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, вырабатывать усидчивость.

П.20.3.1 ФОП ДО

59

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Сочетается с принципами научной обоснованности и
практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса, предусматривающий решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса, предусматривающий решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей.

Принцип
соблюдения
преемственност
между
возрастными
дошкольными
группами
и
детским садом.

Образовательная область «Речевое развитие» (2 – 3 года)
Таблица 31 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности71
Формирование
1. развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
словаря
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи;
Звуковая
2. упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
культура речи
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса;
Грамматический
3. формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов;
строй речи

72

П.20.3.1 ФОП ДО

59

Связная речь

4. продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях;
Интерес
к
5. формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
художественной
(и без него);
литературе
6. побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
7. поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
8. развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
9. побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
10. развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения;
Содержание образовательной деятельности72
Формирование
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь:
словаря
 формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
 активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко);
 закрепляет у детей названия:
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
личностных качеств;
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников;
Звуковая
Педагог:
культура речи
 формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки;
 поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова;
 формирует умение детей не пропускать слоги в словах;
 формирует умение выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств;

73

П.20.3.1 ФОП ДО

59

Грамматический
строй речи

Связная речь

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово произношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи
Педагог:
 помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 поощряет словотворчество;
 формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений;
Педагог:
 формирует у детей умение рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
 побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
 развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов;

* В группе раннего возраста не реализуются Парциальные программы по образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (2-3 года)
Таблица 32 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности73
приобщение
к
1. развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
искусству
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
2. интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
3. развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
4. познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
5. поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
6. поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

74

П.20.3.1 ФОП ДО

59

7. воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
8. развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
9. развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
10. включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная
11. знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
деятельность
строительных форм на плоскости;
12. развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
музыкальная
13. воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
деятельность
14. приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная
15. пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
деятельность
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
16. побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
17. способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
18. развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
19. способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
20. создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых);
культурно21. создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
досуговая
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
деятельность
22. привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
23. развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
24. формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев;
Содержание образовательной деятельности74
приобщение
к Педагог:
искусству
 развивает у детей художественное восприятие;
 воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства;
 обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление;
 педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности;
Народные промыслы
Педагог знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог:
изобразительная
деятельность

75

П.20.3.1 ФОП ДО

59

Изобразительная
деятельность
/рисование/

изобразительная
деятельность
/лепка/




продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой;
 обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
 учит следить за движением карандаша по бумаге;
 привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
 побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
 вызывает чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
 побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями, к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
 учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
 при рисовании формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
 учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника;
 учит набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;
Художественные
Цветные карандаши, краска, восковые мелки
принадлежности (материалы)
Предметное рисование
 разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные
 пересечение линий, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим
 предметы округлой формы
 знакомые предметы
Педагог:
 поощряет у детей интерес к лепке;
 учит аккуратно пользоваться материалами;
 приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку;
Глина, пластилин, пластическая масса
Художественные
принадлежности (материалы)
Предметная лепка
 палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями
 предметы округлой формы (колечко, баранки, колесо, шарик, яблоко и т.д.), в том числе с
углублением (миска, блюдце и т.д.)
 предметы плоской формы (лепешки, печенье, пряники и т.д.)
 предметы из двух частей (грибок, неваляшка и т.д.)
63

Приемы

конструктивная
деятельность

музыкальная
деятельность








отламывание (комочков от большого куска)
раскатывание комочка круговыми движениями ладоней
сплющивание комочка между ладонями
соединение концов палочки, плотно прижимая их друг к другу
углубление пальцами в середине сплющенного комочка
соединение двух частей одного предмета между собой

Педагог:
 продолжает знакомить с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр);
 продолжает знакомить с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
 способствует пониманию пространственных соотношений;
 учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное);
 по окончании игры приучает убирать все на место;
Простейшие конструкторы: настольные/напольные (деревянные, пластмассовые).
Конструирование из деталей
конструктора
Что строим
Элементарные постройки по образцу (башенки, домики, машины и т.д.)
Конструирование
природного материала
Слушание

Пение

Музыкально-ритмические
движения

из В летнее время* - природный материал (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное)
Педагог:
 учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
 учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона);
Педагог:
 вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение;
Педагог:
 развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

64


Театрализованная
деятельность

культурнодосуговая
деятельность

совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.

Педагог:
 пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения;
 формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
 учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет);
 учит передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
 знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
 учит сопровождать движения простой песенкой;
 поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
Педагог:
 создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
 формирует у детей умение самостоятельно работать с художественными материалами;
 привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках;
 развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев;

* В группе раннего возраста не реализуются Парциальные программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» (2 – 3 года)
Таблица 33.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности75
1. обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
2. развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3. поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
4. формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
5. укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни;

75

П.22.3.1 ФОП ДО

65

Содержание образовательной деятельности76
Педагог:
 формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое);
 развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве;
 побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал;
 оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление;
 осуществляет помощь и страховку;
 поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки;
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
Основная
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
гимнастика
(основные
Бросание,
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
движения)
катание,
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
ловля
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
лазанье
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 1020 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
в
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
равновесии извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте;
упражнения для кистей рук, поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
Основная
гимнастика
развития
и
укрепления разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
плечевого пояса
вперед-назад;

76

П.22.3.2 ФОП ДО

66

(общеразвивающие упражнения для развития и
укрепления мышц спины и
упражнения)
гибкости позвоночника
упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного
пресса
и
гибкости
позвоночника
Музыкально-ритмические
упражнения

повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
Включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог:
 показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения;
 предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке;

Подвижные игры и Педагог:
игровые
 развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
упражнения
музыкально-ритмических упражнений;
 создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное);
Формирование
Педагог:
основ
здорового
 формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
образа жизни
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены);
 поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
 способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений;
* В группе раннего возраста (2-3г) не реализуются Парциальные программы по образовательной области «Физическое развитие»

67

2.1.10. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (3 – 4 года)
Таблица 34 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности77
в сфере социальных
1. развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
отношений
различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
2. обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
3. поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
4. оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
5. приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в
области
6. обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма
в сфере трудового
7. развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
воспитания
навыки;
8. воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
9. приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
в
области
формирования
основ безопасного
поведения

10. развивать интерес к правилам безопасного поведения;
11. обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения;

Содержание образовательной деятельности78
в сфере социальных Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей.
отношений
Я – сам
Педагог:
77
78

П.18.4.1 ФОП ДО
П.18.4.2 ФОП ДО

68



Отношения со
сверстниками

Эмоции,
чувства,
настроение

Семья
Правила
поведения,
поступки

Игровая
деятельность

в
области Малая родина
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма

создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения);
Педагог:
 поощряет позитивный опыт взаимодействия детей;
 помогает детям обращаться друг к другу;
 способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее);
 в совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности;
Педагог:
 способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний;
 интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатичного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать);
 при чтении художественной литературы обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации;
 помогает детям распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них;
Педагог:
 знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи;
Педагог:
 обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
 знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить);
 демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения; 

Педагог:
 проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга;
 создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры;
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
 регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
 знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории;
 обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте;
69



в сфере трудового
воспитания

Предметный
мир

Элементарный
бытовой труд

Самообслуживание

демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями;
 поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее);
Педагог:
 формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр;
 в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее);
 знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань);
 создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов;
 использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам;
Педагог:
 моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда;
 формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО;
 поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное;
 использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное);
Педагог:
 поддерживает стремление ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное);
 создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию;
 организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию;

в
области Педагог:
 поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения;
формирования



поощряет вопросы детей, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей;
использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений;

70

основ безопасного Безопасное
обращение
поведения

с

Безопасное
поведение
помещении
быту)

в
(в

Безопасное
поведение
улице

на

Безопасное
поведение
природе

в

предметами

Педагог:
 поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья;
 использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами;
 обсуждает с детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и т.д.;
Педагог:
 обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе;
 рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места;
 демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр
и т.д.;
Педагог:
 рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом;
 обращает внимание на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)) о
желании покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО;
Педагог обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно:
 рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных);
 рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть);

ЧФУ:
В группе младшего возраста (3-4г) реализуется Парциальная программа социально-коммуникативной направленности: «Цвети мой край, моя Бурятия»
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и бурятского народов.
Задачи:1. Познакомить с историей родного края; 2. Развивать нравственные основы в детях; 3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю,
традициям, обычаям, к родному дому.
Использование национального регионального компонента в направлении, социально личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ, мир взрослых людей, формирование представ лений о труде,
профессиях взрослых работающих на предприятиях села, детей других национальностей народов Бурятии, родной природы, общественн ой жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

71

Образовательная область «Познавательное развитие» (3 – 4 года)
Таблица 35.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности79
1. формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2. развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3. обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4. конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях
и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5. расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы;

71

Содержание образовательной деятельности80
Педагог:
Сенсорные
эталоны
и
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
познавательные
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное;
действия
 расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет;
 организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности;
 развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого;
 поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие;
 организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову;
Математические Педагог расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
представления
Количество и Педагог:
счет
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения;
 организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
Величина
Педагог:
 продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру;
Геометрические Педагог:
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
фигуры
названия;
Педагог:
Ориентировка
 помогает на чувственном уровне ориентироваться во времени (понимать контрастные особенности утра и
во времени
вечера, дня и ночи);
Ориентировка в Педагог:
пространстве
 обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
80

П.19.4.2 ФОП ДО

72



Окружающий
мир

Природа

помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева);
Труд взрослых
Педагог:
 включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое);
 знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя и др.);
 демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека;
 поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее);
Педагог дает первые представления о разнообразии вещей:
Предметный
мир
 игрушек
 видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие)
 книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие)
Педагог в ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Семья
Педагог:
 формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
 побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи;
Малая родина
Педагог:
 знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок;
 дает начальные представления о родной стране;
 дает начальные представления о некоторых наиболее важных праздниках и событиях;
Педагог развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Объекты живой Педагог расширяет представления:
природы
 о диких животных
 о домашних животных
 о деревьях, кустарниках
 о цветковых, травянистых растениях
 об овощах
 о фруктах
 о ягодах
данной местности
73



Объекты
неживой
природы
Правила
поведения
природе

помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание, польза
для человека;
 продолжает развивать способность наблюдать за изменениями в жизни животных, растений;
Педагог:
 знакомит с некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней;
 продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову);
Педагог:
в
 способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них);

* В группе младшего возраста (3-4г) реализуется Парциальная программа познавательной направленности.
«Цвети мой край, моя Бурятия» https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и бурятского народов.
Задачи:1. Познакомить с историей родного края; 2. Развивать нравственные основы в детях; 3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю,
традициям, обычаям, к родному дому.
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально –регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, пр оживающих в республике
Бурятия.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко использовать возможности
народной и музейной педагогики.

Образовательная область «Речевое развитие» (3 – 4 года)
Таблица 36 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности81
Формирование
1. обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
словаря
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
2. активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения;
Звуковая
3. продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
культура речи
сонорных;
4. вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы;

81

П.20.4.1 ФОП ДО

74

Грамматический
строй речи

Связная речь

82

5. продолжать формировать у детей умения:
согласовывать слова в роде, числе, падеже
употреблять существительные с предлогами
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей
использовать в речи существительные в форме множественного числа в родительном падеже
составлять предложения с однородными членами
образовывать повелительную форму глаголов
использовать приставочный способ для образования глаголов
6. знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
7. совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования;
8. продолжать закреплять у детей умения:
отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций

П.20.4.1 ФОП ДО

74

9.
10.
11.
Подготовка
к
обучению
грамоте
Интерес
к
художественной
литературе

12.

свободно вступать в общение со взрослыми и детьми
пользоваться простыми формулами речевого этикета
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины;
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним;
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане;

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных);
обогащать опыт восприятия жанров художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
17. формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
18. поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
19. поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений;
Содержание образовательной деятельности82
Формирование
Обогащение Педагог:
словаря
словаря
 обогащает словарь детей за счет расширения представлений:
о людях
о предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет)
об объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях
 формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация Педагог формирует у детей умение использовать в речи:
словаря
 названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними;
 названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка;
 названия некоторых качеств и свойств предметов;
 названия материалов;

82

13.
14.
15.
16.

П.20.4.2 ФОП ДО

75


Звуковая
культура речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

Подготовка
обучению
грамоте

к

названия объектов и явлений природы;

Педагог:
 продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
 слышать специально интонируемый в речи педагога звук;
 формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения;
Педагог:
 формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать:
прилагательные и существительные в роде, падеже
существительные с предлогами (в, на, под, за)
 формирует умение использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка –
котенок, котята);
 учит составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
 закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов);
 формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает);
Педагог развивает у детей следующие умения:
 по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках;
 разговаривать о любимых игрушках;
 элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
 с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова;
Педагог:
 закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
 способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
 формирует умение у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться;
 развивает у детей умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
 способствует освоению умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки
читать наизусть короткие стихотворения
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

76

ЧФУ:
В группе младшего возраста 3-4 греализуется Парциальная программа «Азбука общения» речевой направленности.
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=8
Целью программы является развитие и совершенствование речи дошкольников через познавательную деятельность.


Задачи программы:
Обогащение словаря детей



Формирование умения рассуждать, четко выражая свои мысли.

 Развитие артикуляции и фонематического слуха.
Данная программа дополняет материал, который дети осваивают во время образовательной деятельности. При составлении комплексно – тематического плана
работы учитывается то, что программа составлена из отдельных самостоятельных разделов по характеру и объему отличной друг от друга, учитываются
индивидуальные особенности детей.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (3-4 года)
Таблица 37 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности83
приобщение
к
1. продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать
искусству
и чувствовать);
2. воспитывать интерес к искусству;
3. формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
4. развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
5. формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
6. знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
7. готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.;
8. приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

77

изобразительная
деятельность

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

83

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;

П.21.4.1 ФОП ДО

78

конструктивная
деятельность

музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность

17. формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
18. вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
19. формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
20. знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
21. переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
22. совершенствовать у детей конструктивные умения;
23. формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
24. учить сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
25. формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
26. развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
27. знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
28. формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
29. формировать умение чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
30. учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
31. поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
32. воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
33. формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
34. формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
35. формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
36. познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
37. знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
38. формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
39. развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
40. формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
41. формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
79

культурно-досуговая
деятельность

42. способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
43. помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
44. создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
45. развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
46. формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения;
Содержание образовательной деятельности84
приобщение
к Педагог:
искусству
 подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства;
 знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ;
 формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений;
 формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомит детей с:
народными игрушками
предметами быта и одежды
скульптурой малых форм
репродукциями картин русских художников
с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина)
с близкими детскому опыту живописными образами



в процессе ознакомления с народным искусством формирует у детей эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях;
развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывает у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживает желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности;
начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок;


Народные промыслы

изобразительная
деятельность

84

Педагог знакомит детей:
 с филимоновской, дымковской, семеновской, богородской игрушками;
 с глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева;

Педагог:
 формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
 продолжает развивать у детей художественное восприятие,

П.21.4.2 ФОП ДО

80



изобразительная
деятельность
/рисование/

изобразительная
деятельность
/лепка/

закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
 учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий;
Педагог:
 формирует у детей интерес к рисованию;
 формирует умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками,
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
 формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
 учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
 приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
 закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
 знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
 обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
 учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»);
 учит детей располагать изображения по всему листу;
Цветные карандаши, фломастеры, краска
Художественные
принадлежности
(материалы)
Предметное рисование
Прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях
Перекрещивающиеся линии (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое)
Простые предметы разной формы (округлые, прямоугольные)
Предметы, состоящие из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое)
Сюжетное рисование
Несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
Педагог:
 формирует у детей интерес к лепке;
 закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
 педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
 закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
 предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее);
 воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы;

81

Художественные
принадлежности
(материалы)
Предметная лепка
Приемы

Глина, пластилин, пластическая масса
Комочки, палочки, шарики.
Предметы, состоящие из 2-3 частей




раскатывание комочка прямыми и круговыми движениями
соединение деталей, прижимание друг к другу
сплющивание, сминание

Педагог:
 приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
 учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
 учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке);
 учит прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
 формирует у детей навык аккуратной работы;
 развивает у детей чувство ритма;
 закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

изобразительная
деятельность
/аппликация/

Предметная аппликация
Изобразительная
деятельность
/народное
декоративно
прикладное
искусство/
конструктивная
деятельность

На бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
 учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички);
–
Педагог:
 учит детей простейшему анализу созданных построек;
 вызывает чувство радости при удавшейся постройке;
 учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
 побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами – кубики и другое);
 учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
82




музыкальная
деятельность

развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу;
продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол,
стул, диван – мебель для кукол;
 приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
 знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки;
Конструирование
из Напольный, настольный (деревянный, пластмассовый)
деталей конструктора
Что строим
Конструирование
из На улице: песок, снег
природного материала
Слушание
Педагог:
 учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении;
 учит выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
 совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие);
Пение
Педагог:
 способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) –
ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно);
Песенное творчество

Музыкальноритмические движения

Педагог:
 учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля»;
 способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу;
Педагог:
 учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо);
 учит реагировать на начало звучания музыки и её окончание;
 совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег);
 учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку;
 улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой;
83



Игра
на
музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность

культурно-досуговая
деятельность

детских

развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками
и без них;
 способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 активизирует танцевально-игровое творчество детей;
 поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии;
 учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
 поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Педагог:
 знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
 формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра;

Педагог:
 формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности;
 учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее);
 формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты;
 поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом;
Педагог:
 организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 учит детей организовывать свободное время с пользой;
 развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия;
 побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее);
 формирует желание участвовать в праздниках;
 знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий;
84

* В группе младшего возраста (3-4г) не реализуются Парциальные программы художественно - эстетической направленности.
Образовательная область «Физическое развитие» (3 – 4 года)
Таблица 38 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности85
1. обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
2. развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
3. формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
4. укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
5. закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни;
Содержание образовательной деятельности86
Педагог:
 формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях;
 формирует умение выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
 создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей;
 воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе;
 организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
 продумывает и организует активный отдых;
 приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки;
Основная
бросание,
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
гимнастика
катание,
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
(основные
ловля
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
движения)
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание

метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание и ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
лазанье

85
86

П.22.4.1 ФОП ДО
П.22.4.2 ФОП ДО

85

ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
ходьба
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
бег
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
прыжки
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
в
равновесии лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой;
упражнения для кистей рук, поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
развития и укрепления плечевого (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
пояса
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

Основная
гимнастика
(общеразвивающие
упражнения)
упражнения

для развития и
укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника
упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника
музыкально-ритмические
упражнения

строевые упражнения

потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее);
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).

Подвижные игры и Педагог:
 поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры;
игровые
 воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
упражнения
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает);

86

Спортивные
упражнения

Формирование основ
здорового
образа
жизни

Активный отдых

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
*Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и В ДОУ организуется
самостоятельно с невысокой горки
Условия имеются
Ходьба на лыжах
по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим В ДОУ организуется
шагом, с поворотами переступанием
Условия имеются
Катание
на
трехколесном по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. В ДОУ не организуется.
велосипеде
Условия отсутствуют.
Плавание
погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по В ДОУ не организуется.
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Условия отсутствуют.
Педагог:
 поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
 формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила);
Количество
1-2 раза в месяц
Физкультурный досуг
Время проведения
вторая половина дня
Место проведения
на свежем воздухе
Продолжительность
20-25 минут
Содержание
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения
Количество
1 раз в 3 месяца
День здоровья
Время проведения
вторая половина дня
Место проведения
на свежем воздухе
Продолжительность
Содержание
подвижные игры, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия)

* В группе младшего возраста (3-4г) не реализуются Парциальные программы физкультурно-оздоровительной направленности.

87

2.1.11. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (4 – 5 лет)
Таблица 39 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности87
в сфере социальных
1. формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
2. развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
отношений
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
3. развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
4. воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
5. воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
6. развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
7. воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
в области формирования
основ
8. воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
9. развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут;
гражданственности
и
патриотизма
в
сфере
трудового
10. формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитания
11. воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
12. вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
13. развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела
в ДОО и семье;
в области формирования
14. обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
основ
безопасного
незнакомыми людьми;
поведения
15. знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
16. формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
17. формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения;
Содержание образовательной деятельности88
Педагог:
87
88

П.18.5.1 ФОП ДО
П.18.5.2 ФОП ДО

88

в сфере социальных
отношений




развивает позитивное отношение к ДОО;
знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО, её традициями;
 воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО;
 обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории ДОО;
 поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях;
Я – сам
Педагог:
 обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым);
 способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях;
 формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения;
Отношения
сверстниками

Эмоции,
настроение

со Педагог:
 обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками;
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям;
 способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения;
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения;
 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров;
 обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека);
 обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником;
 создает условия для развития детско-взрослого сообщества;
чувства, Педагог:
 способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей;
 создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатичного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых;
89



воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих;
 при чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины;
Семья
Педагог:
 развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах;
Правила поведения, Педагог:
поступки
 способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы;
 знакомит детей с правилами поведения в общественных местах;
Игровая
деятельность
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
в области формирования Малая родина
основ
 знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
гражданственности
и
детей к их посещению с родителями (законными представителями);
патриотизма
 знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
 поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края;
 создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее);
 поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам);
Гос. символы
Педагог:
 воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России;
 продолжает знакомить с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России;
 воспитывает уважительное отношение к символам страны;
Гос. праздники
Педагог:
 обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы;
 знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику;
Педагог:
в
сфере
трудового Предметный мир
воспитания
 расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное);
90




Труд взрослых

Самообслуживание

знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование;
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное);
Педагог:
 знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда
взрослых;
 обогащает представления детей, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед);
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат;
 вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО;
 поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
 рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда;
Педагог:
 создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания;
 одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное);
 обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное;
 напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата;
 демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата;
 поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий;

Педагог:
91

в области формирования
основ
безопасного
поведения



способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними;
 создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
Педагог:
Безопасное
обращение
с
 создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметами
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования;
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром;
Педагог:
Безопасное
поведение
в
 поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать
помещении (в быту)
о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры;
 обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место;
Безопасное

поведение в природе
Безопасное

поведение на улице
Безопасное

поведение в общении
с людьми
Безопасное
Педагог:
поведение при ЧС
 обсуждает с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное;

ЧФУ:В группе среднего возраста реализуется Парциальная программа социально-коммуникативной направленности: «Цвети мой край, моя Бурятия»
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и бурятского народов.
Задачи:1. Познакомить с историей родного края; 2. Развивать нравственные основы в детях; 3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям,
обычаям, к родному дому.
Использование национального регионального компонента в направлении, социально личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях
взрослых работающих на предприятиях села, детей других национальностей народов Бурятии, родной природы, обществен ной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
92

Образовательная область «Познавательное развитие» (4 – 5 лет)
Таблица 40.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности89
1. обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов)
с опорой на разные органы чувств;
2. развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3. обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4. расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5. развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес
к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7. обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться;
Содержание образовательной деятельности90
Педагог:
Сенсорные
эталоны
и
 учит находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения;
познавательные
 учит осваивать группировку, классификацию и сериацию;
действия
 учит описывать предметы по 3-4 основным свойствам;
Цвет
Педагог:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
Математические Количество и Педагог:
представления
счет
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое);
 учит пересчитывать предметы;
 учит отсчитывать предметы по образцу и названному числу;
 способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов;
Величина

89
90

П.19.5.1 ФОП ДО
П.19.5.2 ФОП ДО

93

Окружающий
мир

Геометрические
фигуры
Ориентировка
во времени
Ориентировка в
пространстве
Труд взрослых
Отношения со
сверстниками
Предметный
мир

Семья
Малая родина

Природа

Педагог развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Педагог способствует познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Педагог знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее).
Педагог:
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов;
 дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи.
Педагог продолжает расширять представления детей:
 о малой родине и Отечестве
 о населенном пункте, в котором живут
 о некоторых городских объектах
 о видах транспорта
 о некоторых общественных праздниках и событиях
Педагог:
 знакомит детей со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее);
 знакомит детей с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие;

Педагог:
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно –
нужно теплее одеться, если темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть окно;
 указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
94

Объекты живой
природы
Объекты
неживой
природы

Педагог:
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие –
домашние, хищные – травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы – цветковые
растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое);
Педагог знакомит детей:
 с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода);
 с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
 со свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;

Правила
поведения
в
природе
Труд в природе Педагог:
 в процессе труда в природе формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
 углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе;
ЧФУ: В группе среднего возраста (4-5 лет) реализуется Парциальная программа познавательной направленности «Цвети мой край, моя Бурятия»
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально –регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике
Бурятия.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко использовать возможности
народной и музейной педагогики

Образовательная область «Речевое развитие» (4 – 5 лет)
Таблица 41 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности91
Формирование
1. обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
словаря
настроение людей;
2. активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением;
95

Звуковая
культура речи

91

3. закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков;
4. продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
5. проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком;
6. совершенствовать интонационную выразительность речи;

П.20.5.1 ФОП ДО

96

Грамматический
строй речи

Связная речь

Подготовка
обучению
грамоте

к

Интерес
к
художественной
литературе

7. продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
8. совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных
употреблять формы повелительного наклонения глаголов
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около)
правильно образовывать названия предметов посуды
9. продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
10. закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
11. поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
12. учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
13. учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
14. воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе;
15. учить использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей;
16. развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение);
17. продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх;
18. знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные);
19. формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
20. учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно;
21. обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
22. знакомить с основными особенностями жанров литературных произведений;
23. развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
24. привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
25. развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
26. воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов;

97

Содержание образовательной деятельности92
Обогащение Педагог:
Формирование
словаря
словаря
 формирует у детей умение использовать в речи:
Активизация
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены
словаря
названия живых существ и сред их обитания
некоторые трудовые процессы
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
 учит употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия;
Звуковая
культура речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

92

Педагог:
 помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово произношением;
 развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
 закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
 учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
 формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы;
 учит выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения;
Педагог:
 формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
 учит правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
 учит использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую, монологическую, объяснительную речь.
Монологическая Педагог:
речь
 учит составлять описательный рассказ из 5-6 предложений о предмете, игрушке, по картине;
 учит составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
 учит составлять повествовательный рассказ из личного опыта;
 развивает умение пересказывать сказки;
Объяснительная Педагог:
речь
 учит использовать элементарные формы объяснительной речи;
 поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи;
 обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);

П.20.5.2 ФОП ДО

96

Диалогическая
речь
(речевое
общение)

Подготовка
обучению
грамоте

Педагог:
 помогает детям осваивать умение вступать в речевое общение с окружающими: задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием;
 формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов;
 закрепляет у детей умение использовать в речи вариативные формы приветствия, прощания, обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы;
 формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству;
 поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками;

к Педагог:
 закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
 формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
 формирует умение сравнивать слова по протяженности;
 помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук;

* В группе среднего возраста (4-5 лет) не реализуются Парциальные программы речевой направленности
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (4-5 лет)
Таблица 42 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности93
приобщение
к
1. продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
искусству
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
2. формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
3. развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
4. развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
5. познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
6. формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
7. формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
93

П.21.5.1 ФОП ДО

97

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность

8. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
9. продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
10. продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
11. развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства
и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
12. продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
13. обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
14. формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
15. продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
16. закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
17. приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
18. поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
19. развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
20. создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
21. продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
22. формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
23. обучать конструированию из бумаги;
24. приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
25. продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
26. обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
27. воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
28. воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
29. поддерживать у детей интерес к пению;
30. способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
31. способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
32. поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
33. продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей;
98

учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
39. побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно40. развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
досуговая
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
деятельность
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
41. развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
42. осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
43. приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
44. формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
45. развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
46. вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности94
приобщение
к Педагог:
искусству
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
 поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
 в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края;
 учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
 учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
 знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно- прикладного искусства);
 поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора;
 воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства;
Скульптура
Педагог:
34.
35.
36.
37.
38.

94

П.21.5.2 ФОП ДО

99



Архитектура

Творческие
профессии
Жанры и виды
искусства
Живопись

ЧХЛ

Культурные
места

изобразительная
деятельность
/рисование/

знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
 особенностями содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки;
Педагог знакомит детей с архитектурой:
 формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) — это архитектурные сооружения;
 учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее;
 способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
 привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей;
 учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей);
 поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения;
Педагог знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Педагог развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Педагог:
 знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу
и настроению произведениями;
 знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
 многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира;
Педагог:
 закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
 знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
Педагог:
 организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея;
 развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок;

Педагог:
 формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине предметов, расположении частей;
 помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
100



изобразительная
деятельность
/лепка/

направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста;
 продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
 формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
 формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
 учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
 развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
 закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо);
 учит ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
 учит проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
 закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
 к концу года формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине;
Художественные
Цветные карандаши, фломастеры, краска
принадлежности (материалы)
Предметное рисование
Отдельные предметы и сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов, и
Сюжетное рисование
добавляя к ним другие.
Педагог:
 продолжает развивать интерес детей к лепке;
 совершенствует у детей умение лепить; закрепляет у детей приемы аккуратной лепки;
 знакомит с приемами использования стеки; поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
Глина, пластилин, пластическая масса
Художественные
принадлежности (материалы)
Предметная лепка
Приемы
Педагог:
 закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
 учит новым приема лепки:
прищипывание с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара
вытягивание отдельных частей из целого куска
прищипывание мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички)
сглаживание пальцами поверхности вылепленного предмета, фигурки
вдавливание середины шара, цилиндра для получения полой формы
101

Педагог:
 развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений;
 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
 поощряет проявление активности и творчества;
Предметная аппликация
Изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое) из полос.
Изображение из округлых форм (фрукты, овощи, ягоды, цветы и т.д.)
Изображение из готовых форм, подготовленных педагогом (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые)
Пользование ножницами
Педагог:
 формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими;
 обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос;
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов;
 учит детей преобразовывать формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на
полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и так далее);
изобразительная Педагог:
деятельность
 продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
/народное
узоров;
декоративно –
 учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
прикладное
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
искусство/
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги);
 знакомит детей с Городецкими изделиями, учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья), видеть и называть цвета, используемые в росписи;
Педагог:
конструктивная
деятельность
 продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
 учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие,
крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так далее);
 развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала;
 учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий);
 учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат;
изобразительная
деятельность
/аппликация/

102

Педагог:
 учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
Что строим
Постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Конструирование из бумаги
Педагог:
 обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка);
 учит приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса;
к стулу – спинку);
Конструирование
из Педагог:
природного материала
 приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее);
 учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
Конструирование
из Педагог учит применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
бросового материала
Педагог:
Слушание
Конструирование из деталей
конструктора

Музыкальная
деятельность











Пение

Песенное творчество

формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов;
знакомит с историей создания оркестра;
знакомит с историей развития музыки;
знакомит с историей создания музыкальных инструментов;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы);
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы;

Педагог:
 учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре – си первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
Педагог:
103



Музыкально-ритмические
движения

Танцевально-игровое
творчество

Игра на детских музыкальных
инструментах

театрализованная
деятельность

учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Педагог:
 продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки;
 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах;
 учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку;
 учит ритмично хлопать в ладоши;
 учит выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно)
 учит выполнять подскоки;
 продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный);
Педагог:
 способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей;
Педагог:
 формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);

Педагог:
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей);
 организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления;
 учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
 учит использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест);
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
 развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты);
 побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной);
 формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина;
104







культурнодосуговая
деятельность

поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа;
учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей;
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле;

Педагог:
 развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
 осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое);
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее);
 знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт);
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
 развивает творческие способности;
 активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования;
 развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей;
 привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
 формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах;
 в процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом;

* В группе среднего возраста (4-5 лет) реализуется Парциальная программа «Умелые руки (аппликация)» художественно - эстетической направленности.
ЧФУ:
Задачи образовательной деятельности:
-различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);
-знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;
-знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;
-развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм;
-строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;
-составлять изображение предмета из отдельных частей;
-располагать предметы в сюжетной аппликации.
Содержание образовательной деятельности:
Обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учётом индивидуальности каждого ребёнка посредством
занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.

105

Образовательная область «Физическое развитие» (4 – 5 лет)
Таблица 43.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности95
1. обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
2. формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
3. воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
4. продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
5. укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
6. формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
Содержание образовательной деятельности96
Педагог:
 формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр;
 помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре;
 показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности;
 помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
 поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству;
 способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни;
 формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности;
 закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья;
Основная
бросание,
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
гимнастика
катание, ловля
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
(основные
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
движения)
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
95
96

П.22.5.1 ФОП ДО
П.22.5.2 ФОП ДО

106

метание
ползание
лазанье

попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
и ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения
в ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
равновесии
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны;
Основная
упражнения для кистей рук, основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
гимнастика
развития
и
укрепления грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
(общеразвивающие плечевого пояса
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
упражнения)
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
укрепления мышц спины и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
гибкости позвоночника
упражнения для развития и сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
укрепления мышц брюшного (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
пресса
и
гибкости носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
позвоночника
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
107

Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Музыкально-ритмические
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
упражнения
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении;
Подвижные игры и Педагог:
игровые
 продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх;
упражнения
 поощряет желание выполнять роль водящего;
 развивает пространственную ориентировку;
 развивает самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
 приучает к выполнению правил;
 поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре);
Спортивные
упражнения

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
*Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках

подъем с санками на гору, скатывание с горки, В ДОУ организуется
торможение при спуске, катание на санках друг Условия имеются
друга

Ходьба на лыжах

скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полу ёлочкой»

В ДОУ организуется
Условия имеются
108

Катание на трехколесном и
двухколесном
велосипеде,
самокате
Плавание

по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью

В ДОУ не организуется.
Условия отсутствуют.

погружение в воду с головой, попеременные В ДОУ не организуется.
движения ног в воде, держась за бортик, доску, Условия отсутствуют.
палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде

Формирование основ
здорового
образа
жизни

Педагог:
 уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него;
 уточняет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое);
 способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья;
 формирует первичные представления об отдельных видах спорта;

Активный отдых

Физкультурный досуг

Количество
Время проведения
Место проведения
Продолжительность
Содержание

1-2 раза в месяц
вторая половина дня
на свежем воздухе
20-25 минут
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Физкультурный праздник
Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Количество
1 раз в 3 месяца
День здоровья
Время проведения
вторая половина дня
Место проведения
на свежем воздухе
Продолжительность -

107

П.18.7.1 ФОП ДО

138

Содержание

подвижные игры, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия)

* В группе среднего возраста (4-5 лет) не реализуются Парциальные программы физкультурно – оздоровительной направленности.

108

П.18.7.1 ФОП ДО

138

2.1.12. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (6 – 7 лет)
Таблица 49 – Обязательная часть ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности107
в сфере социальных
1. поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
отношений
собственного достоинства, стремления стать школьником;
2. обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
3. развивать начала социально-значимой активности;
4. обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
5. развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других, договариваться и дружить со
сверстниками, разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
6. воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах;
в области формирования
7. воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям
основ
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
гражданственности
и
8. расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
патриотизма
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
9. знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
10. развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
11. развивать ценностное отношение к труду взрослых;
в
сфере
трудового
12. формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
воспитания
13. формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;
14. развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
109

П.18.7.1 ФОП ДО

138

110

П.18.7.1 ФОП ДО

138

15. воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
16. формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения;
в области формирования
17. формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
основ
безопасного
транспортного средства;
поведения
18. воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет;
Содержание образовательной деятельности108
в сфере социальных Педагог воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
отношений
Я – сам
Педагог:
 обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития;
 знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения;
 воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу;
 знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям);
Отношения
со Педагог:
сверстниками
 развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется
с детьми по поводу дел в группе;
 поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника;
 инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
 подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
 способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
 помогает устанавливать детям темп совместных действий;
 приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность;
 обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации;

108

П.18.7.2 ФОП ДО

139

Эмоции,
настроение

чувства,

Семья

Педагог:
 развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих;
 учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
 помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
 использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее);
 демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства;
Педагог:
 объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых;
 расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;

Правила поведения, Педагог обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
поступки
взаимоотношениях.
Игровая
деятельность
Школа
Педагог:
 обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
 поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма;
 расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей;
в области формирования Малая родина
основ
гражданственности
и
патриотизма

Педагог:
 расширяет представления об административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети;
 развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
 способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края;
140



Гос. символы
Гос. праздники

Россия

Волонтерство

В
сфере
воспитания

трудового Предметный мир
Труд взрослых

учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности;
 знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
 знакомит детей с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта;
Педагог знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Педагог:
 расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага РФ, День Государственного герба РФ, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики;
 знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции РФ;
 включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
 поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения;
 воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов;
Педагог:
 воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине – России;
 знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее);
 рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте;
расширяет представления о столице России – Москве;
 обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
Педагог детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Педагог:

141





Самообслуживание

Элементарный бытовой
труд

Финансовая
(экономическая)
грамотность

расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей;
организует:
встречи детей с представителями разных профессий
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе
просмотры видеофильмов, мультфильмов
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности

Педагог:



поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности);
 создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия;
 привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное;
Педагог:
 поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства;
 учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата;
 знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому
подобное;
Педагог:





создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка);
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг;

142


в области формирования
основ
безопасного
поведения

в процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу;

Педагог:




осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное);
создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением;

Безопасное обращение
с предметами
Безопасное поведение в
помещении (в быту)
Безопасное поведение
на улице
Безопасное поведение
при ЧС
Безопасное поведение в
природе
Безопасное поведение в
общении с людьми
Безопасное поведение в
сети интернет
Оказание
помощи

первой

Педагог:
 инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного

поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия;
организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках;
 обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе;
Педагог:
 обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными;
Педагог:
 рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах;
 закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи;


ЧФУ: В группе подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуется Парциальная программа «Академия финансов», https://bur-barguz.tvoysadik.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» социально-коммуникативной направленности,
«Цвети мой край, моя Бурятия» https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf

143

Таблица 50 - ЧФУ

Задачи образовательной деятельности «Академия финансов»
 сформировать первичные экономические понятия понятиями (деньги, ресурсы, цена, и т.д.).;
 научить детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;
 объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными
понятиями, такими, как бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.;
— формировать понятие основных правил расходования денег, умение учитывать важность и необходимость покупки;
 научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в
транспорте и т.д.)
— воспитывать уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности;
— воспитывать умение правильного обращения с деньгами, разумного подхода к своим желаниям, сопоставление их с возможностями бюджета семьи;
 воспитывать нравственно-экономических качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в финансовой сфере.
Содержание образовательной деятельности:
Программа реализуется на основе авторских разработок и материалов передового педагогического опыта, сочетание которых способствует выстраиванию
целостного педагогического процесса по формированию экономической грамотности в процессе познавательной и игровой деятельности.
Задачи образовательной деятельность «Основы безопасности детей дошкольного возраста»:
Формирование ценностей здорового образа жизни. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Содержание образовательной деятельности:
Программа сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформулировать основы
экологической культуры, ценности ЗОЖ, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Цель программы «Цвети мой край, моя Бурятия»: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и бурятского народов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;
3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям, к родному дому.
Использование национального регионального компонента в направлении, социально личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ, мир взрослых людей, формирование представ лений о труде, профессиях
взрослых работающих на предприятиях села, детей других национальностей народов Бурятии, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

144

Образовательная область «Познавательное развитие» (6 – 7 лет)
Таблица 51.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности109
1. расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
2. развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3. обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4. развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5. закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6. расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7. формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

109

П.19.7.1 ФОП ДО

144

9. расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой;
Содержание образовательной деятельности110
Сенсорные
Педагог:
эталоны
и
 в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
познавательные
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов;
действия
 в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности;
 поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними;
Математические Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
представления
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
Количество
счет

Величина

и Педагог:
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке;
 знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка;
 закрепляет знания о цифрах;
 развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
Педагог формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.

Геометрические Педагог:
фигуры
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах;
 совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними;
 способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное);
 способствует овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
110

П.19.7.2 ФОП ДО

145

Окружающий
мир

Ориентировка
во времени

Педагог:
 формирует представления о календаре как системе измерения времени;
 развивает чувство времени, умение определять время по часам с точностью до четверти часа;

Ориентировка в
пространстве

Педагог закрепляет умение ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану.

Ориентировка
на листе бумаги
Труд взрослых

Педагог закрепляет умение ориентироваться на листе в клетку.

Отношения со
сверстниками
Предметный
мир
Семья
Малая родина

-

Россия

Природа

Объекты живой
природы

-

Педагог:
 обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей);
 раскрывает и уточняет назначение общественных учреждений, разных видов транспорта;
 рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе;
 рассказывает об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни;
Педагог:
 обогащает представления о стране (гербе, гимне, атрибутах государственной власти, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы и населения);
 посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней;
Педагог:
 расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле;
 рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года;
 закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам;
146




Объекты
неживой
природы

формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
углубляет представления об изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;

Педагог:
 поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других);
 знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
 рассказывает об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
 рассказывает о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды);
 рассказывает о роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе);
Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
в природе и её ресурсам.

Правила
поведения
природе
Труд в природе

ЧФУ: В группе подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуется Парциальная программа «Душа России» познавательной
направленности.

Таблица 52 - ЧФУ

https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=10
Задачи образовательной деятельности:
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
Содержание образовательной деятельности:
147

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий, компетентный

148

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Парциальная программа «Цвети мой край, моя Бурятия» https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/56/1b/561bd5b08ad6fb5a46a9bea8cf657790.pdf

Цель программы «Цвети мой край, моя Бурятия»: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и бурятского народ ов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;
3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям, к родному дому.
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально –регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, пр оживающих в республике
Бурятия.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко использовать возможности
народной и музейной педагогики.

Образовательная область «Речевое развитие» (6 – 7 лет)
Таблица 53 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности111
1. расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков;
Формирование
Обогащение
2. закреплять у детей умение использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями;
словаря
словаря
3. вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
Активизация
4. совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу;
словаря
5. совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
Звуковая
культура речи
6. отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией;
7. совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
8. развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп);

111

П.20.7.1 ФОП ДО

148

Грамматический
строй речи

9. закреплять умение:
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных
10. совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов;

Связная речь

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

112

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок;
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала;
закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
формировать умение строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания;

П.20.7.1 ФОП ДО

148

Подготовка
обучению
грамоте

к

19. упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности;
20. формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами;
21. знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес
к
22. формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
художественной
детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
литературе
23. развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
24. формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
25. формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
26. углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
27. поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
28. развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк);
Содержание образовательной деятельности112
Педагог:
Формирование
словаря
 формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
 учит выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков;
 учит использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения;
Педагог:
Звуковая
культура речи
 способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
 проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении;
Грамматический Педагог:
строй речи
 развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния основ;
 учит самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания;
 с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных;
Связная речь
Педагог:


112

П.20.7.2 ФОП ДО

149

Монологическая
речь

Объяснительная
речь
Диалогическая
речь
(речевое
общение)
Речевой этикет

Педагог:
в описательных рассказах:
 формирует у детей умение передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
 учит самостоятельно определять логику описательного рассказа;
 учит использовать разнообразные средства выразительности;
в повествовательных рассказах:
 формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек;
 закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование.
Педагог:
 использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей;
Педагог:






Пересказ

Педагог:




Речевое
творчество

подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия;
помогает детям осваивать умение коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях (например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам);
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их;

закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц;
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

Педагог:
 формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,


стихотворений;
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов;
150



Подготовка
обучению
грамоте

в творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей;

к Педагог:
 продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям;
 помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
 учит определять количество и последовательность слов в предложении;
 учит составлять предложения с заданным количеством слов;
 дает знания названий букв;
 учит читать слоги;

* В группе подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуются программа учителя-логопеда для детей с фонематическим недоразвитием речи, с фонетикофонематическим недоразвитием речи с простой, сложной дислалией, со стертой формой дизартрии.
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/upload/tsbur_barguz_new/files/f8/5d/f85d1ec08483999a198a442e2453b0a0.pdf
Задачи: Постановка нарушенных звуков; формирование полноценных звукопроизносительных навыков; развитие фонематического слуха и восприятия; развитие
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; формирование практических умений и навыков пользования исправленной, фонетически чистой речью;
формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения слоговой структуры и фонематического восприятия)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (6-7 лет)
Таблица 54 – Обязательная часть ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности113
1. продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
приобщение
к
2. формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
искусству
3. воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
4. закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
5. формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
6. формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
7. формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
8. формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
151

113

П.21.7.1 ФОП ДО

152

9.
10.
11.
12.
13.
14.
изобразительная
деятельность

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.
27.

28.
29.
30.
31.
32.

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
153

конструктивная
деятельность

33. формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное
назначение;
34. закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
35. развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
36. знакомить детей с различными видами конструкторов;
37. знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
38. развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность
детей;

музыкальная
деятельность

39. воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
40. продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
41. развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
42. развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
43. продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
44. формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
45. совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
46. развивать у детей навык движения под музыку;
47. обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
48. знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
49. формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
50. продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
51. продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
52. развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
53. продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
54. продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам
и так далее);
55. формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
56. поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;

театрализованная
деятельность

154

57. поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
58. продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
культурно59. развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
досуговая
отзывчивость, такт, уважение);
деятельность
60. расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
61. воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
62. формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
63. поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);
Содержание образовательной деятельности114
приобщение
к Педагог:
искусству
 продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
 развивает умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;
 поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого;
 формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее);
 формирует у детей основы художественной культуры;
 закрепляет знания об искусстве, как виде творческой деятельности людей;
 развивает художественное восприятие;
 развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
Скульптура
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Архитектура
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой:
 закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое);
 развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения;
 формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей;
 знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
 знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети;

114

П.21.7.2 ФОП ДО

155



рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои;
 развивает умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек;
 поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши);
Творческие профессии Педагог:
 расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное);
Жанры
и
виды Педагог:
искусства
 воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства;
 продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура);
 формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
 воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
Живопись
Педагог:
 расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись);
 продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие;
Народное декоративно Педагог:
–
прикладное
 продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
искусство
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками;
 расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира);
 воспитывает интерес к искусству родного края;
Композиторы
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
ЧХЛ
Педагог расширяет представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
156

Культурные места

изобразительная
деятельность
/рисование/

Педагог:
 организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
 поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музеи, цирк и т.д.;

Педагог:
 продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность;
 развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
Педагог:
Художественные
принадлежности (материалы)
 расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое);
 предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа;
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою);
Предметное рисование
Педагог:
 совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
 развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);
 совершенствует у детей технику изображения;
 учит детей разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения;
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка;
 учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально);
 учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобное;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
 учит чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш;
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
157




Сюжетное рисование

Декоративное рисование

формирует умение создавать цвета и оттенки;
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное);
 обращает внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие – красные);
 учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
 развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
 учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное);
Педагог:
 продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа – передний план или дальше от него – задний план);
 учит передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное);
 формирует у детей умение строить композицию рисунка;
 учит передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;
 продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
 учит проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения;
Педагог:
 продолжает развивать декоративное творчество детей, умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое);
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
 учит расписывать вылепленные детьми игрушки;

158


изобразительная
деятельность
/лепка/

изобразительная
деятельность
/аппликация/

закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму;

Педагог:
 развивает творчество детей;
 учит создавать предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции;
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению;
Глина, пластилин, пластическая масса
Художественные
принадлежности (материалы)
Предметная лепка
Педагог:
 развивает умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов;
 продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция);
Сюжетная лепка
Педагог учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог:
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
 учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку;
 учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
Приемы
Педагог учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее.
 учит обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой;
Педагог:
 продолжает формировать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению;
 развивает чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов);
 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
 поощряет проявления детского творчества;
Предметная аппликация
Педагог:
 развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
Сюжетная аппликация
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
 учит изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;

159



Пользование ножницами

учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки;
Педагог:
 закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
 при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема);

изобразительная
деятельность
/прикладное
творчество/

Педагог:
 закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
 развивает у детей фантазию, воображение;
Поделки (объемные) из бумаги Педагог:
(в том числе оригами)
 закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка);
 учит использовать разную по фактуре бумагу;
 учит делать разметку с помощью шаблона;
 учит создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие);
 формирует умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка);
 учит подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам;
 формирует умение использовать образец;
 совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами;
Работа с тканью
Педагог:
 формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
 учит пришивать пуговицу, вешалку;
 учит шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку»;
 закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее);
 учит наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом;
Поделки
из
природного Педагог закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
материала
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Изобразительная
деятельность

Педагог:
 продолжает развивать декоративное творчество детей;
160

/народное
декоративно
прикладное
искусство/

конструктивная
деятельность



–

формирует умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие);
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка;
 учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально);
 учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
 учит чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
 учит выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
 учит расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
 учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку;
Педагог:
 формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое);
 поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;
 предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений;
Из строительного материала
Педагог:
 учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
 учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
 продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки;
 продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома);
Из деталей конструктора
Педагог:
 знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
 учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу;
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами;
 учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции;
161



музыкальная
деятельность

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические
движения

Танцевально-игровое
творчество

учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое);
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах);
Педагог:
 развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
 знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
 знакомит с жанрами (опера, концерт, симфонический концерт);
 знакомит с творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 знакомит с мелодией Государственного гимна РФ;
Педагог:
 совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
 обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него;
Педагог:
 учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;
Педагог:
 способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений;
 совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее);
 развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок;
Педагог:
162








Игра на детских
инструментах

музыкальных

способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
учит выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности;

Педагог:



знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
 учит исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле;
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная
деятельность

Педагог:
















развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
развивает умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
развивает отчетливость произношения;
учит использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);
воспитывает любовь к театру;
учит использовать в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое);
воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях;
знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности;
учит использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре;
развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей;
163






культурнодосуговая
деятельность

формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей;
учит самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей;

Педагог:









продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее);
развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями;
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов;
формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности;
поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования;

ЧФУ: В группе подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуются кружковая работа по художественно – эстетической направленности
«Калинка» https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=6
Цель: приобщение дошкольников к духовной культуре русского народа
Задачи: Знакомить детей с русским народным, поэтическим и музыкальным творчеством, традиционными праздниками;  Формировать исполнительские навыки в
области пения, музицирования, движения;  Учить понимать роль семьи, своё место в семье, воспитывать будущих хозяина (хозяйку), мужа (жену). Развивать
самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;  Развивать восприятие музыки посредством музыкального фольклора;  Развивать
музыкальные способности: чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления;
Кружок «Чудо тесто»: https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-annotation?id=40

Цель работы: раскрытие интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке из соленого теста.
Задачи:
 Учить овладевать основами, умениями работы из целого куска теста, из отдельных частей, создание образов.
 Формировать правильное восприятие формы;
 Развивать мелкую моторику рук, воображение, фантазию;
 Воспитывать творческую индивидуальность при выборе художественных образов, сюжетов, реализации замысла.

115

П.22.7.1 ФОП ДО

163

Образовательная область «Физическое развитие» (6 – 7 лет)
Таблица 55.1 – Обязательная часть по ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности115
1. обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики;
2. развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения;
3. способствовать освоению туристских навыков;
4. развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
5. развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество;
6. поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие
в команде;
7. воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
8. формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России;
9. расширять представления о разных видах спорта;
10. сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания;
11. расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления;
12. расширять представления о туризме, как форме активного отдыха;
13. расширять представления о физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях;
14. способствовать соблюдению правил безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
15. воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни;
16. развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям;

116

П.22.7.1 ФОП ДО

163

Содержание образовательной деятельности116
Педагог:
 создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет;
 поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать;
 продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях;
 поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху;
 воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
Основная
бросание,
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
гимнастика
катание, ловля
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
(основные
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
движения)
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому);
метание
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
ползание
и ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
лазанье
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;

116

П.22.7.2 ФОП ДО

164

ходьба

Основная
гимнастика
(общеразвивающие
упражнения)

ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный
бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги
на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения
в подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
равновесии
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки»;
упражнения для кистей рук,
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
развития
и
укрепления вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
плечевого пояса
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
укрепления мышц спины и из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
гибкости позвоночника
упражнения для развития и сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
укрепления мышц брюшного стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
пресса
и
гибкости и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
позвоночника
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место;
Педагог:
 способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни;
165



проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением;
 предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое);
 поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений);
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Музыкально-ритмические
Педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
упражнения
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.

Строевые упражнения

Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
 быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
 равнение в колонне, шеренге;
 перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3);
 расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две;
 размыкание и смыкание приставным шагом;
 повороты направо, налево, кругом;
 повороты во время ходьбы на углах площадки;

Подвижные игры и Педагог:
игровые
 продолжает знакомить детей с подвижными играми;
упражнения
 поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками;
 поддерживает стремление справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность;
 поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать;
166



Спортивные игры

продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности;
способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности;

*Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей:
Городки

бросание биты сбоку, от плеча, занимая В ДОУ организуется
правильное исходное положение; знание 4-5 Условия имеются
фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит

Элементы баскетбола

передача мяча друг другу (двумя руками от В ДОУ организуется
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание Условия имеются
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу

Бадминтон

перебрасывание волана ракеткой на сторону В ДОУ организуется
партнера без сетки, через сетку, правильно Условия имеются
удерживая ракетку

Элементы футбола

передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам
Элементы настольного тенниса подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола

В ДОУ организуется
Условия имеются

В ДОУ не организуется.
Условия отсутствуют.

167

Элементы хоккея

Спортивные
упражнения

(без коньков – на снегу, на траве): ведение В ДОУ не организуется.
шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; Условия отсутствуют.
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
*Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
игровые задания и соревнования в катании на В ДОУ организуется
санях на скорость
Условия имеются
Ходьба на лыжах

скользящим шагом по лыжне, заложив руки за В ДОУ организуется
спину 500-600 метров в медленном темпе в Условия имеются
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты
переступанием
в
движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой»

Катание на коньках

удержание равновесия и принятие исходного В ДОУ не организуется.
положения на коньках (на снегу, на льду); Условия отсутствуют.
приседания
из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь

Катание на трехколесном и по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
двухколесном
велосипеде, препятствие, на скорость
самокате
Плавание
погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх – вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения

В ДОУ не организуется.
Условия отсутствуют.
В ДОУ не организуется.
Условия отсутствуют.

168

комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры
Формирование основ
здорового
образа
жизни

Активный отдых

Педагог:
 расширяет, уточняет и закрепляет представления:
о факторах, положительно влияющих на здоровье
о роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья
о разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие)
о спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов
о профилактике и охране здоровья
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий
 приучает детей следить за своей осанкой;
 формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь;
 учит оценивать свое самочувствие, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей;
 воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья;
Количество
1-2 раза в месяц
Физкультурный досуг
Время проведения
вторая половина дня
Место проведения
на свежем воздухе
Продолжительность 40-45 минут
Содержание
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания
2 раза в год
Физкультурный праздник Количество
Время проведения
Место проведения
Продолжительность Не более 1,5ч
Содержание
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Количество
1 раз в 3 месяца
День здоровья
Время проведения
вторая половина дня
Место проведения
на свежем воздухе
Продолжительность 169

Содержание

оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки

Туристическая (пешая) *Организуется при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок
прогулка и экскурсия
В День здоровья
Количество
В ДОУ организуется
Время проведения
Условия имеются
В
случае
проведения
На свежем воздухе
Место проведения
дополнительное
сопровождение
Продолжительность Не более 2-2,5чч
Время перехода в одну сторону – 35-40мин.
обеспечивается.
Содержание

Время непрерывного движения – 20-30мин.
Перерыв между переходами – 10мин.
Наблюдение за природой
Ориентировка на местности
Соблюдение правил гигиены
Безопасное поведение
Преодоление препятствий
Ознакомление с памятниками истории боевой
и трудовой славы
Ознакомление с трудом людей разных
профессий

ЧФУ: В группе подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуюется программа физкультурно - оздоровительной направленности «Юный лыжник»
https://bur-barguz.tvoysadik.ru/org-info/education-annotation?id=38
Цель: Развитие двигательных способностей детей средствами спортивных упражнений-передвижения на лыжах
Задачи: Создать условия для проведения физкультурных занятий в ДОУ; формировать основы техники выполнения скользящего шага, поворотов, подъема, спуска
со склона, торможения; совершенствовать навык выполнения ходьбы на лыжах в условиях игр соревновательного характера;укркпить физическое и психическое
здоровье детей

170

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ117, СПОСОБЫ118 И СРЕДСТВА119 РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО
2.2.1.

ОП ДО реализуется Образовательной организацией самостоятельно.

2.2.2.

Сетевая форма реализации ОП ДО и(или) отдельных компонентов ОП ДО 120 не предусмотрена. В случае применения сетевой формы реализация ОП ДО
осуществляется на основании договора между организациями121.

2.2.3.

ОП ДО реализуется непосредственно в Образовательной организации в очной форме.

2.2.4.

Получение образования в форме семейного образования122 не предусмотрено.

2.2.5.

Образовательная организация (педагоги) самостоятельно определяет(ют) обоснованные технологии, методы, способы и средства реализации ОП ДО, их
соотношение и интеграцию в целях обеспечения вариативности, в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов, видом детской деятельности; с учетом субъектных проявлений детей в
деятельности (интерес к миру и культуре, избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности, инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью, самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности)123.

2.2.6.

При реализации ОП ДО технологии, методы, способы и средства используются в комплексе.

2.2.7.

Использование при реализации ОП ДО технологий, методов, способов и средств обучения и воспитания, наносящих вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещается124.

2.2.8.

При реализации ОП ДО:
 дистанционные образовательные технологии не используются

117 Метод

обучения – способ взаимодействия между педагогом и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков,
предусмотренных содержанием ОП ДО.
118 Способ обучения – прием, входящий в структуру метода обучения.
119 Средства обучения – объекты, используемые в образовательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для
достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
120 Ч.1 ст.15 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
121 П.5 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
122 П.1 Ст.17 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
123 П.23.4, 23.10 - 23.12 ФОП ДО
124 П.9 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»

171




2.2.9.

электронное обучение не используется
в случае применения – дистанционные образовательные технологии, электронное обучение используются в соответствие с ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
(ст.16), руководствуясь Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ от 21.06.2021 №03-925 «По реализации образовательных
программ дошкольного образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»125.

Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации ОП ДО применяются следующие технологии:
Таблица 56 – Технологии при реализации ФОП ДО

Виды

Технологии

Время проведения

Обязательная
ЧФУ
часть
Технология развивающего обучения

125

Возрастные
группы

Образовательные
/совокупность
психолого –
педагогических
установок, определяющих
специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения,
воспитательных средств/
-

В течении всего времени
реализации ОП ДО
Технология проблемного обучения /Д. Джьюи/
В течении всего времени
реализации ОП ДО
Технология
эвристического
обучения
/А.В. В течении всего времени
Хуторской/
реализации ОП ДО
Технология ТРИЗ /Г.С. Алтшуллер/
На занятиях

все

Технология интеллект-карт /Т. Бьюзен/

На занятиях

5-7 лет

Здоровьесберегающие
/система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие
всех факторов образовательной
среды,
направленных
на
сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и
развития/

-

Динамическая пауза

все

-

Физ. минутка
Пальчиковая гимнастика

-

Гимнастика для глаз

-

Элементы дыхательной гимнастики
Релаксация (прослушивание спокойной музыки,
звуков природы и др.)

Между занятиями и(или)
по мере утомляемости
детей
Во время занятия
Во время занятий, на
которых дети рисуют,
пишут, раскрашивают
Во
время
занятий,
требующих умственного
напряжения
и(или)
проводимых
с
использованием ЭСО
Во время речевых занятий
В конце физкультурных
занятий
и(или)
перед

5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет

все
все
все

все
все

Письмо Министерства просвещения РФ от 29.03.2023 №04-ПГ-МП-9680 «О применении электронного обучения в образовательной организации»

172

Игровые
/организация педагогического
процесса в форме различных игр/

Цифровые
/организация педагогического
процесса с использованием
электронных систем/
Построения РППС

восприятием
большого
блока новой информации
Постоянно
все
До и(или) после дневного все
сна
В режимных моментах
5-7 лет

-

Профилактика нарушений осанки
Профилактика плоскостопия

-

Су Джок терапия

-

Технология «Интеллектуальные игры» /Б.П. Никитин/

-

Технология «Сказочные лабиринты игры» /В.В.
Воскобович/
Технология «Цветные палочки» /Д. Кюизенер/

-

Технология «Блоки» /З.П. Дьенеш/

-

Технология «Квест – игры»

-

Технология «Говорящая среда» /Ю.В. Илюхина/

В режимных моментах и(или)
на занятиях
В режимных моментах и(или)
на занятиях
В режимных моментах и(или)
на занятиях
В режимных моментах и(или)
на занятиях
В режимных моментах и(или)
на занятиях

2-7 лет

В течении всего времени
реализации ОП ДО

все

3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

2.2.10. Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации ОП ДО применяются следующие методы и способы (приемы) обучения и воспитания:
Таблица 57 – Методы и способы (приемы) при реализации ОП ДО

Группа методов

Наименование
Описание
методов
Методы организации и осуществления деятельности:
по
источнику Словесные
Источником знания является устное
изложения
или печатное слово
материала
Наглядные
Источником
знания
служат
наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия

126

Способы (приемы)
Обязательная часть126

ЧФУ



Объяснение, беседа, рассказ



Демонстрация, иллюстрация

П.23.6 ФОП ДО

173

Знания и умения формируются в

процессе выполнения практических
действий
по
характеру Репродуктивные
Педагог
сообщает,
объясняет Упражнения на основе образца
познавательной
информацию – дети воспроизводят по педагога, беседа, составление
деятельности
заданию
рассказов
с
опорой
на
предметную или предметносхематическую модель
Объяснительно – Педагог
разными
средствами Распознающее
наблюдение,
иллюстративные
сообщает готовую информацию, а рассматривание
картин,
(информационно – дети ее воспринимают, осознают и демонстрация
кинои
рецептивный)
фиксируют в памяти; организуются диафильмов,
просмотр
действия, направленные на изучение компьютерных
презентаций,
объекта
рассказы педагога или детей,
чтение
Исследовательский Творческий поиск детьми знаний
Творческие задания, опыты,
экспериментирование
Опыты, наблюдения
Проблемное
Постановку проблемы и раскрытие
изложение
пути её решения
Практические

Проектный
по
степени Активные
осознанности
восприятия
материала
Интерактивные

Детальный анализ проблемы

Реализация проектов

Деятельность
детей
носит
продуктивный,
творческий,
поисковый характер

-

Вовлечение в активный
получения знаний

-

процесс

Упражнения,
практические
задания, дидактические игры





Постановка проблемных вопросов,
решение проблемных задач и
проблемных ситуаций
Дидактические
игры,
анализ
конкретных ситуаций, решение
проблемных задач, обучение по
алгоритму, мозговая атака
Игровые ситуации, ролевые игры,
интервью,
инсценировка,
выступление, обсуждение рисунков
Постановка вопросов на сравнение,
эвристическая беседа, решение
познавательных задач

Эвристические
Проблемная задача делится на части –
(частично
– проблемы, в решении которых
поисковые)
принимают участие дети
Методы стимулирования и мотивации:

Применение представлений в
новых условиях

Метод эмоционального поощрения

-

Создание
ситуаций
успеха,
постановка системы перспектив

-

Карта успехов, доска достижений

Создание ситуаций успеха в познании

Создание положительных эмоций по
отношению
к
познавательной
деятельности, к ее содержанию, формам и
методам осуществления
Создание цепочки ситуаций, в которых
ребенок добивается хороших результатов,

174

что ведет к возникновению у него чувства
уверенности в своих силах и легкости
процесса дальнейшего познания.
Мотивация
деятельности

опыта

поведения

и

Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы



поведения

и

Приучение
к
положительным
формам общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы
Рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный
пример



Другие методы:
Организация
деятельности

опыта

Осознание детьми опыта поведения и
деятельности



2.2.11. Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации ОП ДО применяются следующие средства обучения и воспитания, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов127:
Таблица 58 – Средства обучения и воспитания при реализации ОП ДО

Виды средств

Обязательная
ЧФУ
часть

Мебель, оборудование (в т.ч. мультимедийное, интерактивное),
инвентарь, мягкие модули, тренажеры, магнитно-маркерные доски,
учебные (меловые) доски, фланелеграф, приборы, игры, игрушки
(образные и дидактические), конструкторы, строительный материал,
детские музыкальные инструменты и другое

ноутбуки, проектор

Материальные:

Электронные:
Дидактические:
Демонстрационные
Раздаточные
Естественные

127

Наглядные
пособия,
материалы,
используемые для показа
Наглядные
пособия,
материалы,
используемые для самостоятельной
работы
Натуральные объекты




Стенды, плакаты, инструкции, алгоритмы, правила, карты. Портреты,
наглядно – иллюстративный материал, наглядные пособия, предметы
Счетный материал



Гербарии, коллекции, живые объекты (комнатные растения)

П.23.7 ФОП ДО

175

Искусственные
Технические:
Визуальные
Аудиальные
Аудиовизуальные
Другие:
Реальные
Виртуальные
Мобильные

уменьшенном



Муляжи, модели, макеты, глобус, диорама

Носители
информации,
для
проявления
которой
требуются
специальные технические устройства





Видеофильмы, презентации
Аудиозаписи, аудио сказки
Учебные фильмы




Книги, энциклопедии, костюмы
Не используются
Не используются128

Модели
размере

объектов

в

-

2.2.12. В случае использования электронные средства обучения (ЭСО) применяются при обучении детей 5(6) – 7 лет в соответствие с требованиями СанПин 2.4.364820, СанПин 1.2.3685-21.
Таблица 59 – Применение ЭСО при реализации ОП ДО

При использовании ЭСО во время занятий проводится гимнастика для глаз.

СанПин 2.4.3648-20
п.2.10.2
СанПин 2.4.3648-20
п.3.5.2
СанПин 2.4.3648-20
п.2.10.2

Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО не допускается.
Возрастные группы

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

Продолжительность
использования

6 – 7 лет
ЭСО
Ноутбук

Персональный компьютер, ноутбук, планшет
На 1 занятии
Суммарно в день
Не более 15мин.
Не более 20мин.

СанПин 2.4.3648-20
п.3.5.9
СанПин 1.2.3685-21
п.186-189

2.2.13. Средства, указанные в п.2.2.11, 2.2.12 настоящей ОП ДО, используются для развития следующих видов детской деятельности 129
Таблица 60 – Виды детской деятельности при реализации ОП ДО

Виды детской
деятельности
предметная

128
129

Ранний возраст
(1-3 года)
орудийно-предметные действия (ест ложкой,
пьет из кружки и другое)

Дошкольный возраст
(3-8 лет)


П.3.5.3 СанПин 2.4.3648-20
П.23.5, 23.8 ФОП ДО

176

коммуникативная
игровая
двигательная
речевая
изобразительная
(продуктивная)
музыкальная

со взрослым – ситуативно-деловое
со сверстниками под руководством взрослого –
эмоционально-практическое
Отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками
основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры
понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь

со взрослым
– ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное
со сверстниками – ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое
сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие
основные виды движений, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры, элементы спортивных игр и другие
слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь

рисование, лепка

рисование, лепка, аппликация

слушание
музыки,
исполнительство,
музыкально- ритмические движения

слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах

познавательнос материалами и веществами (песок, вода, тесто
исследовательская
и другие)
деятельность
(экспериментирование)
конструирование
из крупного строительного материала
самообслуживание
трудовая
чтение художественной
литературы

с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие)

из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка



элементарные трудовые действия (убирает хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд
игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое)



177

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК130
2.3.1.




Образовательная деятельность в Образовательной организации осуществляется131:
в процессе организации различных видов детской деятельности132
в ходе режимных процессов133
при взаимодействии с семьями воспитанников

2.3.2.



Образовательная деятельность в Образовательной организации организуется как134:
самостоятельная деятельность детей
совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная, подгрупповая, групповая)
Таблица 61 – Формы совместной деятельности при реализации ОП ДО

Формы совместной
деятельности
Закрытая
Обращенная
Открытая

2.3.3.

Описание
Основным является усвоение знаний, умений, навыков.
Педагог обучает ребенка чему-то новому, ставит цель.
Цель и содержание продумываются педагогом, но к их реализации привлекается личный опыт
детей.
Педагог и ребенок – равноправный партнеры.
Цель, содержание и пути их реализации оговариваются вместе с детьми.
Педагог направляет деятельность детей.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли организатора.
Деятельность осуществляется по заданию педагога.

Обязательная
часть


ЧФУ














Приоритетным видом организации образовательной деятельности в Образовательной организации является игра135. При реализации ОП ДО используются
различные виды игр с учетом возрастных особенностей:

Культурные практики - способы самоопределения и самореализации ребенка, основанные на повседневных (обычных, привычных) и в то же время интересных для него
самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта
131 П.24.1 ФОП ДО
132 П.2.2.13 (таблица 42) настоящей ОП ДО
133 П.24.9 ФОП ДО
134 П.24.2 ФРП ДО
135 П.24.5 - 24.8 ФОП ДО
130

178

Таблица 62 – Игры при реализации ОП ДО

Обязательная часть
Сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные

2.3.4.

ЧФУ
+
Дидактические, подвижные, спортивные, интеллектуальные, народные,
строительно – конструктивные, сенсорные, моторные, речевые,
коммуникативные и другие

Организация образовательной деятельности в форме занятия136 осуществляется в соответствие с требованиями СанПин 2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21
Таблица 63 – Организация занятий при реализации ОП ДО

Возрастные
группы
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Продолжительность
занятий
10мин.
15мин.
20мин.
25мин.
30мин.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
20мин.
30мин.
40мин.
50мин. или 75мин. при организации 1 занятия после дневного сна
90мин.

Количество занятий
в день
2
2
2
2/3
3

Время проведения занятий

Группы
Все возрастные группы

Продолжительность перерывов между занятиями

Все возрастные группы

Требования
Начало – не ранее 8.00
Окончание – не позднее 17.00
Не менее 10мин.

Перерывы во время занятий для гимнастики

Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.

Количество
занятий в неделю
10
10
10
10 – 14
14

2.3.5.

При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов137.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги выбирают самостоятельно138.

2.3.6.

Занятия могут проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и другое139.
Образовательная деятельность в первую/вторую половину дня может включать:

2.3.7.

П.24.11 – 24.13 ФОП ДО
П.24.13 ФОП ДО
138 П.24.14 ФОП ДО
139 П.24.12 ФОП ДО
136
137

179

Таблица 64 – Образовательная деятельность

Обязательная часть
Первая половина дня140
Вторая половина дня141
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга)
картин, иллюстраций, репродукций картин классиков и современных художников

Игровая деятельность
Беседы, общение
Рассматривание
Практические,
упражнения

проблемные

ситуации,

Наблюдения
Трудовые поручения и дежурства

по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое

-

Индивидуальная работа
Продуктивная деятельность
Двигательная деятельность

подвижные игры, гимнастика и другое

Проведение
зрелищных
развлечений, праздников

мероприятий,

речевые игры
книг,
растений,
натуральных объектов


музыкально-ритмические движения

подготовка к занятиям,
уборка рабочего места
после занятий

В том числе в первую
половину дня








Перед сном

-





-

кукольный,
театры,

Оздоровительные,
закаливающие,
профилактические мероприятия142
Чтение художественной литературы
Работа с родителями

самостоятельные игры



-

уборка групповой комнаты, ремонт
книг,
настольно-печатных
игр,
стирка
кукольного
белья,
изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей
в соответствии с задачами разных образовательных областей
рисование, конструирование, лепка и другое
-



ЧФУ

настольный, теневой В том числе в первую
игры-драматизации; половину дня

П.24.10 ФОП ДО
П.24.16 ФОП ДО
142 В соответствие с п.2.9.5 СанПин 2.4.3648-20, назначение мероприятий по закаливанию организуется с согласия родителей (законных представителей) и проводятся с учетом
состояния здоровья детей
140
141

180

концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое
Другое

2.3.8.

-

опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
прослушивание аудиозаписей (аудио
сказок);
просмотр мультфильмов; слушание
и исполнение музыкальных
произведений;
организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских;

развитие
мелкой
моторики, графических
навыков, разгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений
(пословиц,
поговорок,
скороговорок и др.),
ответы на развивающие
вопросы

Образовательная деятельность на прогулке может включать143:
Таблица 65 – Прогулка при реализации ОП ДО

Виды деятельности
Наблюдения
Игры
Элементарная
деятельность
Подвижные игры

Обязательная часть
за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)

трудовая трудовые поручения

ЧФУ




направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей



Спортивные игры

направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей



Экспериментирование

с объектами неживой природы



Индивидуальная работа
Свободное общение
143







П.24.15 ФОП ДО

181

2.3.9.

При реализации ОП ДО педагоги могут организовывать культурные практики (во вторую половину дня) в разных видах деятельности, ориентированные на
проявление самостоятельности и творчества, активности и инициативности, обеспечивающие продуктивность, способствующие формированию культурных
умений, становлению разных видов детских инициатив144.

2.3.10. Культурные практики (игровые, продуктивные, познавательно-исследовательские, коммуникативные, чтение художественной литературы), их количество и
периодичность проведения, в результате которых дети приобретают культурную память, культурный опыт и культурные умения, выбираются и(или)
разрабатываются Образовательной организацией (педагогами) самостоятельно.

Таблица 66 – Культурные практики при реализации ОП ДО

ЧФУ

Образовательная
область

Наименование
культурной
практики
Социально
– Сфера трудового «Верный курс»
коммуникативное воспитания
развитие
Область
формирования
безопасного
поведения
Сфера
социальных
отношений

«PRO-правила»

«Шире круг»
«Спор – час»
«Скажи
спасибо»
«Все свои»

144

Краткое описание

Группы
раннего
возраста
2-3г

Группы
младшего
возраста
3-4г

Группы
среднего
возраста
4-5л

Группы
старшего
возраста
5-6л

Группы
подг.
Возраста
6-7л













Сюжетно-ролевые
игры
(разные профессии). Выставка рисунков. Детские
рассказы.
Трудовые
поручения.
Экскурсии. Встречи с представителями
профессий.
Обсуждение. Практические ситуации. Совместная разработка правил. Игры по
безопасности.

-

Разные коммуникативные, командные
игры
Обсуждение
разных
вопросов
и
ситуаций. Поиск путей разрешения.
Выставка, почта, книга отзывов, тайные
записки,
открытки
со
словами
благодарности друг другу.
Семейные квесты, игры, выставки

-

-







-

-







-

-









-







П.24.18 – 24.22 ФОП ДО

182

«Стоп – кадр»
Познавательное
развитие

Познавательные
действия
(экспериментиро
вание)
Окружающий
мир

«Чудеса
бывают»

Природа

«Кругозор»

Речевое развитие

ЧХЛ

«Зеленая
школа»
«Книгопоказ»

Художественноэстетическое
развитие

Театрализованна
я деятельность

«Тридевятое
царство»

Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

«Арт – центр»

Физическое
развитие

ЗОЖ

«Шоу -танцы»

Фото-, видео – съемка.
репортажи. Интервью.
Опыты, эксперименты

Детские

Рассматривание
энциклопедий, коллекций.
Ответы на познавательные вопросы.
Разгадывание загадок.
Уход за комнатными растениями. Посадки. Огород.
Рассматривание, чтение, обсуждение,
ремонт, выставка книг. Конкурс чтецов.
Мониторинг книжных новинок.
Книжный развал. Книжные акции.
Рассказывание, чтение, инсценировка,
показ сказок, спектаклей. Игры в разные
виды театров. Ряжение.
Рисование, лепка, поделки из разных
материалов
Тематическая дискотека
-

«Рояль
в Пение знакомых песен, игра на детских
кустах»
музыкальных инструментах, концерты
«Новый вдох»
Всё про здоровье и спорт
В РППС «Станция
аффирмации»
«Трон
именинника»
«Экран
достижений»
«Доска
дней
рождений»

-





















-

-





























-







-





























-



-



-






-





183

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
2.4.1.

Поддержка видов145 и форм146 проявления детской инициативы (свободной самостоятельной деятельности) при реализации ОП ДО осуществляется
педагогами в течение всего дня пребывания ребенка 147 с учетом возрастных характеристик развития детской инициативности 148, при соблюдении
определенных условий149:
Таблица 67 – Виды детский инициатив при реализации ОП ДО

Вид инициативы
Творческая инициатива

Ребенок проявляет себя…
в игровой практике – как творческий субъект

Инициатива целеполагания

в продуктивной практике – как созидающий и волевой субъект

Познавательная инициатива

в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования

Коммуникативная инициатива в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник

Таблица 68 – Формы детской инициативы при реализации ОП ДО

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры – импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная деятельность в книжном уголке
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений

П.24.20 ФОП ДО
П.25.3 ФОП ДО
147 П.25.1 ФОП ДО
148 П.25.5 – 25.7 ФОП ДО
145
146

149

184

Таблица 69 – Направления поддержки детской инициативы при реализации ОП ДО

Возраст
3 – 4 года150

Возрастные характеристики





Направления поддержки детской инициативы

у
детей
активно Педагог:
проявляется потребность
 поддерживает стремление ребёнка к общению;
в общении со взрослым;
 поощряет познавательную активность ребенка;
дети стремятся через
 использует педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
разговор с педагогом
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества;
познать
окружающий
 проявляет внимание к детским вопросам;
мир,
узнать
об
 создает ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
интересующих
его
осуществлять деятельностные пробы;
действиях, сведениях;
 при проектировании режима дня уделяет особое внимание организации вариативных активностей
дети задают различного
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
рода вопросы;
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности;

4 – 5 лет151



у детей наблюдается Педагог:
высокая познавательная
 обращает особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
активность;
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности;
 намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам;
 готов стать партнером в обсуждении;
 поддерживает и направляет детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком;
 создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы; в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы;

5 – 7 лет152



дети
имеют
яркую Педагог:
 обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
потребность
в
самоутверждении
и
инициативу и творчество;

П.25.5 ФОП ДО
П.25.6 ФОП ДО
152 П.25.7 ФОП ДО
150
151

185



признании со стороны
взрослых





создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач;
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю;
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет за стремление к таким
действиям;
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений;
Таблица 70 – Условия поддержки детской инициативы при реализации ОП ДО

4 Расширение и усложнение
5 Уделение внимания












6 Создание
7 Обращение внимания
8 Наблюдение





1 Развитие
2 Поощрение и поддержка

3 Организация ситуаций

детского интереса к окружающему миру;
желания детей получать новые знания и умения;
желания детей осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами;
желания детей задавать познавательные вопросы;
желания детей преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий;
способствующих активизации личного опыта ребёнка в деятельности;
побуждающих детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
области задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно;
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
условий для развития произвольности в деятельности;
на важность стремления к качественному результату;
за процессом самостоятельной деятельности детей;

186

2.4.2.

Для поддержки детской инициативы при реализации ОП ДО используются следующие способы (приемы):
Таблица 71 – Способы поддержки детской инициативы при реализации ОП ДО

















153

Обязательная часть153
Поддержка (словесная, эмоциональная): одобрение, похвала, поощрение, подбадривание,
подчеркивание роста возможностей и достижений
Приемы, активизирующие активность и смекалку (намеки, советы, примеры аналогичных ситуаций)
Побуждение к самостоятельному решению
Поддержка попыток самостоятельного поиска решений
Наводящие вопросы, советы
Помощь в поиске разных вариантов решения одной задачи
Помощь в достижении результата, доведении дела до конца
Показ приемов проверки качества результата труда
Использование игр, направленных на тренировку волевых усилий
Предоставление возможности для самостоятельного решения задачи, ситуации
Формирование основ целеполагания
Использование средств, помогающих самостоятельно осуществлять замысел (опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты)
Создание творческих ситуаций
Обогащение РППС
Создание ситуаций взаимной поддержки, проявления внимания к старшим

ЧФУ



Поощрение
высказывания
оригинальных идей
Использование личного примера
творческого подхода к решению
проблем

П.25.8 ФОП ДО

187

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
2.5.1.





Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников при реализации ОП ДО осуществляется в целях154:
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечения единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Образовательной организации и семьи;
повышения воспитательного потенциала семьи;

2.5.2.

Достижение целей, указанных в п.2.5.1, при реализации ОП ДО осуществляется через решение следующих задач155:
Таблица 72 – Задачи взаимодействия с родителями при реализации ОП ДО

1 информирование
представителей)

родителей

2 просвещение
родителей
представителей)
3 вовлечение
родителей
представителей)
4 способствование развитию
5 построение взаимодействия

2.5.3.

(законных о целях Образовательной организации
о целях, общих для всего образовательного пространства РФ
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста
о реализуемых образовательных программах
(законных повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
(законных в образовательный процесс
ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи
в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)

Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации ОП ДО основывается на следующих принципах156:

П.26.1 ФОП ДО
П.26.3 ФОП ДО
156 П.26.4 ФОП ДО
154
155

188

Таблица 73 – Принципы взаимодействия с семьей при реализации ОП ДО

1 приоритет семьи в воспитании,
обучении и развитии ребёнка157
2 открытость
Образовательная организация обеспечивает:
 доступ к актуальной информации об особенностях пребывания ребёнка в группе;
 свободный доступ в Образовательную организацию;
 обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Образовательной организации; и семье
3 взаимное доверие, уважение
доброжелательность

и Педагог:
 придерживается этики и культурных правил общения
 проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество
 этично и разумно использует полученную информацию
представителей) в интересах детей

со стороны родителей (законных

4 индивидуально-дифференцированный
подход к каждой семье

Педагог:
 учитывает особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка
 учитывает возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач

5 возрастосообразность

Педагог:
 учитывает особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями)

2.5.4.

Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации ОП ДО осуществляется по следующим направлениям158 посредством применения
различных способов (приемов), выбранных педагогами самостоятельно159:
Таблица 74 – Взаимодействие с семьей при реализации ОП ДО

Направления

Способы (приемы
Обязательная часть

ЧФУ

Ст.44 ч.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.26.5 - 26.9 ФОП ДО
159 П.26.11 ФОП ДО
157
158

189

Диагностико
аналитическое

–





Просветительское

Получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
Планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа, согласование воспитательных задач.

Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:
 особенности психофизиологического и психического развития детей;
 выбор эффективных методов обучения и воспитания детей;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной политики
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
 информирование об особенностях реализуемой образовательной
программы;
 информирование об условиях пребывания ребёнка в группе;
 информирование о содержании и методах образовательной работы с
детьми;
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения160:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
 знакомство с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;

160

Опросы
Социологические срезы
индивидуальные блокноты
«Почтовый ящик»
Педагогические беседы
Дни (недели) открытых дверей
Открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей
Групповые
родительские
собрания
Конференции
круглые столы
Семинары- практикумы
Тренинги
Ролевые игры
Консультации
Педагогические гостиные
Родительские клубы
Информационные проспекты
Стенды
Ширмы
Папки- передвижки
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
Педагогические библиотеки
Сайт ДОО
Официальный
аккаунт
в
социальных сетях (ДОО, группы)
Медиа репортажи
Интервью
Фотовыставки
Выставки
детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей

+
Анкетирование
Книга отзывов

+
Современная
инфографика
(буклеты, плакаты,
объявления, памятки,
агитация, визитки)
Презентации
Беседы
Мастер – классы
Консультации

П.26.7.2 (допускается привлечение профильных специалистов)

190



информирование о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое);
Консультационное Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам:
 взаимодействие с ребёнком;
 преодоление возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
условиях семьи;
 особенности поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом;
 возникающие проблемные ситуации;
 способы воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми;
 способы организации и участия в образовательном процессе;

Совместные праздники и вечера
Семейные
спортивные
и
тематические мероприятия
Тематические досуги
Знакомство
с
семейными
традициями и другое

Реализация образовательных задач, проектов, мероприятий



Организация РППС



Участие в конкурсах,
выставках, досугах,
праздниках,
спортивных
соревнованиях
Изготовление своими
руками атрибутов к
детским играм

191

2.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
2.6.1.


2.6.2.







Коррекционно – развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в Образовательной организации направлена на161:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО;
разностороннее развитие различных категорий детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации;
КРР реализуется через решение следующих задач162:
определение воспитанников с трудностями освоения ОП ДО, социализации, социальной адаптации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;

2.6.3.




КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников163, включающий:
психолого-педагогическое обследование
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий
мониторинг динамики развития.

2.6.4.

КРР в Образовательной организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные
специалисты.

2.6.5.

КРР организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей) на основании результатов психологической диагностики
и(или) рекомендаций психолого-педагогической комиссии (далее – ППК)164.

П.2.11.2 ФГОС ДО, п.27.1 ФОП ДО
П.27.4 ФОП ДО
163 П.27.2 ФОП ДО
164 П.27.5 ФОП ДО
161
162

192

2.6.6.

КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется Образовательной организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников165.

2.6.7.

Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК ДОО166.

2.6.8.

Адресная психологическая помощь и(или) включение в программу психолого-педагогического сопровождения оказывается следующим категориям целевых
групп воспитанников167:
Таблица 75 – Категории целевых групп воспитанников

1

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

2

обучающиеся с особыми образовательными потребностями

2.1.

с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ

2.2.

дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети

2.3.

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации

2.4.

одаренные обучающиеся

3

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке

4

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний)

5
2.6.9.

КРР с обучающимися целевых групп в Образовательной организации осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных)
занятий168.

2.6.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения169.

П.27.6 ФОП ДО
П.27.7 ФОП ДО
167 П.27.8 ФОП ДО
168 П.27.9 ФОП ДО
169 П.27.10 ФОП ДО
165
166

193

2.6.11. В содержание КРР включается диагностическая работу, собственно коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационнопросветительская работа.
2.6.11.1.















своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося;

2.6.11.2.





170
171

Диагностическая работа включает170:

Коррекционное – развивающая работа включает171:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

П.28.1 ФОП ДО
П.28.2 ФОП ДО

194








коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье в о взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка;

2.6.11.3.




разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком;

2.6.11.4.




172
173

Консультативная работа включает172:

Информационно – просветительская работа включает173:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

П.28.3 ФОП ДО
П.28.4 ФОП ДО

195

2.6.12. Содержание КРР по целевым группам воспитанников:
Таблица 76 – Содержание КРР по целевым группам обучающихся

Целевая группа

Содержание

обучающиеся с ОВЗ
и дети-инвалиды174

Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.

Часто
дети175

болеющие






коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;

Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся176




определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;

П.28.5 ФОП ДО
П.28.6, 28.6.1 ФОП ДО
176 П.28.7, 28.7.1 ФОП ДО
174
175

196






создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности;

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
обучающиеся, дети
намерениям и желаниям;
мигрантов,
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
трудности
с
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
пониманием
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку;
государственного
языка РФ177
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
Обучающиеся,
имеющие девиации
развития
и
поведения178

177
178







коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции;

П.28.8, 28.8.1, 28.8.2 ФОП ДО
П.28.9, 28.9.1, 28.9.2 ФОП ДО

197

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

198

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.7.1.1. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) разработана в соответствие с Федеральной рабочей программой воспитания, руководствуясь:
Методическими рекомендациями Института воспитания РАО «Разработка и проектирование рабочей программы воспитания»
Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ «Об использовании государственных символов РФ (письмо от 15.04.2022 № СК-295/06)
2.7.1.2. РПВ раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям (жизнь,
достоинства, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России), включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе179.
2.7.1.3. Реализация РПВ предполагает социальное партнерство Образовательной организации с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей180.
2.7.1.4. Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.

179
180






Целевой раздел включает:
цели и задачи воспитания
общие задачи воспитания
направления воспитания
целевые ориентиры воспитания





Содержательный раздел включает:
описание уклада образовательной организации
описание воспитывающей среды
описание общности

П.8, 29.1 ч.4 ФОП ДО
П.29.1 ч.14 ФОП ДО

199






задачи воспитания в образовательных областях
формы совместной деятельности
организация РППС
социальное партнерство





Организационный раздел включает:
кадровое обеспечение
нормативно – методическое обеспечение
требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.7.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

2.7.2.1. Общая цель воспитания в Образовательной организации – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
2.7.2.2. Общие задачи воспитания в Образовательной организации:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей;
2.7.2.3. Направления воспитания: патриотическое, духовно – нравственное, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое181.
Таблица 77 – Направления воспитания

Обязательная часть
цель
ценности
181
182

Патриотическое направление воспитания182
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Родина и природа.

ЧФУ



П.29.2.2 ФОП ДО
П.29.2.2.1 ФОП ДО

200

направления
работы (задачи)

Формирование:
 «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом);



В содержание обучения и воспитания детей 5-7 лет включается изучение государственных символов РФ.
Поднятие и спуск государственного флага РФ осуществляется во время торжественных, организационных, воспитательных, конкурсных
мероприятий, в том числе посвященным государственным и муниципальным праздникам:
12 июня - "День России"
22 августа - день Государственного флага Российской Федерации
30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря - "День Конституции".
25 декабря - день утверждения Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 1-ФКЗ "О Государственном флаге
Российской Федерации", Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 2-ФКЗ "О Государственном гербе Российской
Федерации", Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 3-ФКЗ "О Государственном гимне Российской Федерации".
Таким образом, день 25 декабря также может быть отмечен проведением торжественного мероприятия, посвященного государственным
символам Российской Федерации.
А также:
1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День победы



Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Духовно – нравственное направление воспитания183
цель
Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению

183



П. 29.2.2.2 ФОП ДО

201

ценности

Жизнь, милосердие, добро



направления
работы (задачи)

Развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах
Социальное направление воспитания184
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми
Семья, дружба, человек и сотрудничество



Обучение детей действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей.
Освоение детьми моральных ценностей, формирование у них нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.



цель
ценности
направления
работы (задачи)




цель

Познавательное направление воспитания185
Формирование ценности познания



ценности

Познание



направления
Воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
работы (задачи)
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
цель
ценности

Физическое и оздоровительное направление воспитания186
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности
Жизнь и здоровье






П.29.2.2.3 ФОП ДО
П.29.2.2.4 ФОП ДО
186 П.2.9.2.2.5 ФОП ДО
184
185

202



цель

Охрана и укрепление здоровья детей, становление осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека
Трудовое направление воспитания187
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду

ценности

Труд



направления
работы (задачи)

направления
Формирование и поддержка привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
работы (задачи)
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.





цель

Эстетическое направление воспитания188
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте



ценности

Культура, красота



направления
Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
работы (задачи)
и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.



2.7.2.4. Целевые ориентиры воспитания представлены, как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов и не подлежат
непосредственной оценке189.
Таблица 78 – Целевые ориентиры воспитания

Направления воспитания

Ценности
к 3 годам190

Целевые ориентиры
На этапе завершения освоения ОП ДО191

П.29.2.2.6 ФОП ДО
П.29.2.2.7 ФОП ДО
189 П.29.2.3 ФОП ДО
190 П.29.2.3.1 ФОП ДО
191 П.29.2.3.2 ФОП ДО
187
188

203

Патриотическое

Духовно – нравственное

Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро






Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.



Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.










Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество






Познавательное

Познание




Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.











Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь





Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,








Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране – России.
Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла
Принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение
Принимающий и уважающий различия между людьми
Владеющий основами речевой культуры
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника
Способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни
Владеющий основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое.
Стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

204

Трудовое



Труд




Эстетическое

и

Культура
красота




2.7.3.

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.



Имеющий представление
активного отдыха.

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).



Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.






о некоторых видах спорта и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

2.7.3.1. Уклад Образовательной организации – установившийся порядок жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования, задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения192.
2.7.3.2.
Таблица 79 – Уклад Образовательной организации

Основные
характеристики
(составляющие уклада)

ЧФУ (описание уклада ДОО)
Образовательная организация ориентирована на достижение следующих общих ключевых целей:

192

П.29.3.1 ФОП ДО

205

цель
и
деятельности
миссия

смысл
ДОО, её

Принципы
жизни
воспитания в ДОО

1. сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни;
2. содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
3. обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного
детства;
Образовательная организация видит свою миссию, как:
1. содействие семье:
 в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего
ребёнка;
 в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
 в сохранении и укреплении физического и психического здоровья ребёнка;
 в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;
 в повышении родительской компетенции;
2. содействие современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных
отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов;
3. содействие государству в формировании основ патриотического чувства и гражданской принадлежности
формирующейся личности;
Образовательная организация выполняет миссию трансляции культуры деятельности, познания, общения,
созидания следующему поколению.
и Основа уклада Образовательной организации – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые условия для нормальной жизни и
развития детей.
Уклад на уровне ДОО Коллектив, как команда.
Корпоративный стиль
История Образовательной организации, традиции.
Уклад на уровне Нормы общения
родительского
Информационная политика
сообщества
Уклад на уровне Нормы жизни группы
групп
Традиции групп

образ ДОО, особенности, Образ
ДОО, Основные компоненты:
1. Позитивный образ руководителя:
символика,
внешний особенности,
имидж
внешний имидж
 индивидуальные физические особенности (характер, обаяние, культура)
 социальные характеристики (образование, биография, образ жизни, статус, ролевое
поведение, ценности)

206

Символика ДОО

 профессиональные характеристики (знание стратегии развития образования,
технологий обучения, воспитания, экономических и правовых основ
функционирования)
2. Качество образовательных услуг:
 вклад ДОО в обучение, развитие, воспитание
3. Уровень психологического комфорта:
 уважение в системе взаимоотношений «педагог – ребенок»
 бесконфликтное общение, оптимизм и доброжелательность в коллективе
4. Образ персонала:
 квалификация, личные качества, внешний облик
 педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников
5. Стиль образовательного учреждения:
 эффективная организационная культура
 наличие и функционирование детских объединений
 визуальной самобытность ДОО, традиции
 стиль взаимодействия между участниками образовательного процесса
6. Внешняя атрибутика:
наличие фирменного стиля (символики)
Логотип, визитная карточка, фирменные бланки, бейджики для сотрудников, девиз

Символика групп

Логотип(ы),

отношение
к отношение
воспитанникам,
их воспитанникам
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

к Недопустимые наказания:
❌обидные клички
❌грубые слова
❌обзывательства, оскорбления
❌стояние в углу
❌применение физической силы (шлепки, дергание за ухо)
❌наказание едой (лишение)
❌лишение сна, прогулки
❌наказание трудом
❌групповая критика
Педагогически оправданные наказания:
✅замечание
✅последнее замечание с разъяснением
207

✅строгий "серьёзный" разговор
✅время для раздумий (сидение на стульчике для провинившихся)
✅временное лишение удовольствия или развлечения (игры, участия в празднике)
✅временное изменение отношения (например, на более строгое)
✅информирование родителей о плохом поведении (с возможным указанием на
необходимое принятие конкретных мер- например, проведение беседы дома, лишение
просмотра мультфильмов)
Недопустимые фразы:
❌"Отойди от него. Пусть один сидит!"
❌"Смотреть на тебя больше не могу!"
❌"Будешь баловаться- в другую группу отведу!"
❌"Если не перестанешь- отправишься в кабинет заведующей (в туалет, в угол)!"
❌"Посмотри, на кого ты похож!"
❌"С таким мальчиком никто дружить не будет!"
❌"Ведешь себя, как маленький! В ясельки пойдешь обратно!"
❌"Еще раз так сделаешь- тебя выгонят из садика!"
❌"Будешь такой вредной- мальчики любить не будут!"
❌"Настоящие мальчики не плачут!"
❌"Все дети, как дети, один ты..."
❌"Мне маме/папе рассказать о твоем поведении?"
❌"Будешь себя так вести- мама домой не заберет!"
❌"Не перестанешь кричать/баловаться- милиционера позову (укол сделаю)!"
❌"Останешься ночевать в детском саду!"
отношение
Педагоги придерживаются правила: «Мы работаем для Вас!»
родителям (законным Педагог:
представителям)
 всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
 описывает события и ситуации, но не даёт им оценки
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду
Отношение
к Коллектив как команда.
Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи коллектива – создавать
сотрудникам
атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой, получать
удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее
социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку.
208

Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы в
ДОО

Особые нормы этикета в
ДОО

Отношение
к Уважительное отношение.
социальным
партнерам
Профессиональный кодекс:
✁Сделай всё, чтобы создать комфортные условия в группе для себя, для детей, для родителей.
✁Делай свою работу по максимуму возможностей, чтобы не было стыдно.
✁Не заходи в личное пространство родителей (воспитанников), если тебя об этом не просили.
✁Если внезапно пришли с проверкой- вспомни, что ты- лучший педагог на планете.
✁Хвалите себя не менее трех раз в день: утром, днем и вечером.
✁Применяй правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать- они невзлюбят; если наоборот,
сначала прижать, а потом отпустить- будут благодарны.
✁Унылых не любят. Тем более дети.
✁Помни: если твой голос становится угрожающе хриплым - значит, ты делаешь что-то не так.
✁Фантазия воспитателя обеспечит заинтересованность в образовательном процессе.
✁Креативность и любовь к профессии- двигатель успеха на профессиональном пути.
✁Вся гордость воспитателя- в детях.
✁Педагог перестает быть педагогом, если перестает учиться.
Традиции на уровне
История Образовательной организации.
Летопись, исторические фотографии строительства и первых лет работы ДОО, первых
ДОО
руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию.
Истории выпускников.
Стенд, памятная доска.
Книга отзывов.
Традиции на уровне Книга отзывов
групп (единые для Встреча выпускников
всех)
День рождения
Ритуалы приветствия/ прощания
Дополнительно в каждой группе реализуются свои традиции.
Педагоги поддерживают единые принятые нормы этикета, корпоративную культуру:
 приветствие и прощание при встрече и расставании
 совместное принятие решений на основе общего обсуждения
 плодотворное сотрудничество, обмен опытом и творческими идеями
 оказание поддержки и помощи коллегам по рабочим вопросам
 конструктивность и позитивный настрой
 доброжелательный тон общения

209

особенности
РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

Размещение информации об укладе Образовательной организации на информационных стендах.
МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» с.Баргузин - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное. МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополек» был создан в 1973 году. В 2014 году, после
реконструкции, здание детского сада было введено в эксплуатацию. Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. ДОУ сотрудничает с такими образовательными
организациями, как, Дом творчества, детская библиотека, Баргузинский лесхоз, школа, музей, что позволяет привлечь
их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и социализации
воспитанников. Национально-региональный компонент, представленный историей и культурой республики Бурятия
реализуется на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой (включение пословиц,
поговорок, литературы и других форм детского фольклора), ознакомлению с окружающим миром (мир природы,
объекты и достопримечательности поселка), музыкальному воспитанию как совместные праздники и народные
гуляния и физической культуре

2.7.3.3. Воспитывающая среда Образовательной организации — это особая форма организации образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы,
заложенные в укладе, включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность193

Таблица 80 – Воспитывающая среда Образовательной организации

Основные характеристики (составляющие воспитывающей среды)
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество

193

ЧФУ (описание воспитывающей среды ДОО)
Образовательная среда построена на принципах ФГОС ДО.
Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1.2 «Психолого-педагогические условия
реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является
создание ПДР (Пространство детской реализации), как основного
инструмента формирования социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.

П.29.3.2 ФОП ДО

210

2.7.3.4. Общности Образовательной организации – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности194
Таблица 81 – Общности Образовательной организации

Общности
Профессиональное
сообщество
/педагогические
работники/

ЧФУ (описание общностей ДОО)
Педагоги группы:
 являются примером в формировании полноценных и ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют, поощряют воспитанников к общению, взаимодействию друг с другом;
 поощряют детскую дружбу; стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействуют проявлению воспитанниками заботы об окружающих; учат проявлять чуткость к сверстникам;
побуждают воспитанников сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности; насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
Профессионально – Педагоги привлекают родителей (законных представителей) воспитанников:
родительское
 к участию в культурно-образовательных проектах, мероприятиях Образовательной организации/ группы
сообщество
 к созданию тематических уголков в группе
/педагогические
 к реализации совместных семейных проектов
работники
и
родители/
Педагоги проводят для(среди) родителей (законных представителей) воспитанников:
 систематическую просветительскую и консультативную работу по различным вопросам обучения, воспитания,
развития
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении.
Детско – взрослая Педагоги:
общность
 формируют чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа
/педагогические
 воспитывают чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам
работники,
 знакомит детей с правилами поведения, с правилами организации быта
родители, дети/
 организовывают встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации
 обеспечивают достаточную двигательную активность детей
 показывают пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формируют ответственное
отношение к поручениям
194

П.29.3.3 ФОП ДО

211

 развивают навыки самообслуживания у детей
 показывать пример культурного поведения
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Педагоги создают условия:
/дети/
 для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах патриотической
направленности
 для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности
 для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников;
 для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи;
 для поощрения самоорганизацию детского коллектива и оказания помощи младшим детям со стороны старших
 для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм
Педагоги:
 воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе
формируют и развивают в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В группе создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Детско
– Педагоги:
родительская
 воспитывают любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе
общность
 поощряют, поддерживают и направляют любознательность, познавательную активность и исследовательскую
/родители и дети/
деятельность
 объясняют ребенку нормы и особенности поведения в семье
 формируют основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания
 организовывают совместное посещение детьми и родителями мероприятий
212

 приучают детей убирать игрушки, помогать по хозяйству
 рассказывают детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях
знакомят детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера
2.7.3.5. Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных областей195:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания;

2.7.3.6. Задачи воспитания в образовательных областях:
Таблица 82 – Задачи воспитания в образовательных областях

Приобщение к ценностям Задачи
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
«Родина»,
«Природа»,
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
«Семья»,
«Человек»,
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
«Жизнь», «Милосердие»,
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
«Добро»,
«Дружба»,
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
«Сотрудничество»,
традициям России;
«Труд»
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей;
Образовательная область «Познавательное развитие»

195

П.29.3.4 ФОП ДО

213

«Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа»



воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
«Культура», «Красота»
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке);
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Красота», «Культура»,
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
«Человек», «Природа»
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми);
Образовательная область «Физическое развитие»
«Жизнь», «Здоровье»
 формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств;

214

2.7.3.7. Формы совместной деятельности в Образовательной организации: работа с родителями, события, совместная деятельность в образовательных
ситуациях196
Таблица 83 – Формы совместной деятельности

Формы
совместной
деятельности
работа с родителями

События

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
/педагог и ребенок/

198

ЧФУ
 родительские собрания
 мастер-классы
 совместное участие в культурно-досуговой деятельности и активном отдыхе (праздниках, досугах,
фестивалях, спортивных соревнованиях и т.д.)
 совместное участие в конкурсах, выставках, акциях
 ведение официального аккаунта группы в социальной сети В контакте
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
 утренний/вечерний круг
 индивидуальная беседа
 общие дела
 праздники, досуги, дни здоровья
 акции, конкурсы
 свободная игра
 режимные моменты
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;

П.29.3.7 ФОП ДО

215

 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное)
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО.
2.7.3.8. Развивающая предметно-пространственная среда Образовательной организации содержит197:
Таблица 84 -Компоненты РППС

Компоненты РППС
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность, природосообразность и безопасность
обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности
отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа

ЧФУ










Организация РППС описана в подразделе 3.1.5 настоящей ОП ДО.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг,
герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в
среду в соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.7.3.9. Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает198:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
П.29.3.6 ФОП ДО
198 П.29.3.7 ФОП ДО
197

216

 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами;
2.7.3.10.

В рамках реализации ОП ДО осуществляется взаимодействие со следующими социальными партнерами:
Таблица 85 – Социальное партнерство в рамках реализации ОП ДО

Наименование
Цель сотрудничества
социального партнера
Медицинские учреждения:
ГБУЗ «Баргузинская ЦРБ» Обеспечение мероприятий по охране здоровья
обучающихся
Образовательные учреждения (СОШ, гимназии, ДОУ):
Реализация системы непрерывного образования,
МБОУ
«Баргузинская формирование преемственности.
СОШ»
Учреждения дополнительного образования:
МБУДО
«Баргузинский Дополнительное
художественно-эстетическое
дом детского творчества»
развитие обучающихся.
АУ РБ «Баргузинский Дополнительное
экологическое
развитие
лесхоз»
обучающихся.
Музеи:
Музей
МБОУ Дополнительно
расширение
познавательного
«Баргузинская СОШ»
интереса,
кругозора
у
обучающихся.
Дополнительное нравственное, патриотическое
развитие обучающихся.
Иные организации:
Библиотека
Дополнительное развитие у обучающихся интереса
и любви к литературе.
2.7.4.

Форма сотрудничества
Наблюдение за состоянием здоровья обучающихся.
Проведение профилактических медицинских осмотров.
Участие педагогических сотрудников в совместной консультативной
и методической работе.
Организация экскурсий для обучающихся подготовительных групп.
Посещение концертов, выставок, спектаклей, творческих вечеров.

Проведение экскурсий для обучающихся.

Проведение совместных мероприятий.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

2.7.4.1. Кадровое обеспечение РПВ199:
 планирование, организацию, реализацию, обеспечение воспитательной деятельности осуществляют педагогические работники;
 повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания осуществляется не реже 1 раза в 3 года;
 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий осуществляют специалисты: учитель-логопед;
199

П.29.4.1 ФОП ДО

217



привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.) осуществляется руководителем, старшим
воспитателем;
*Кадровые условия реализации ОП ДО указаны в п.3.1.2 настоящей ОП ДО.

2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение РПВ200:
 внесение изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности осуществляется руководителем
Образовательной организации по согласованию с педагогическими работниками в порядке, предусмотренным ст.74 ТК РФ;
 ведение договорных отношений осуществляется руководителем Образовательной организации;
 сетевая форма организации образовательного процесса осуществляется руководителем Образовательной организации;
 сотрудничество с социальными партнерами осуществляется руководителем, старшим воспитателем, педагогическими работниками;
 нормативное, методическое обеспечение воспитательной деятельности осуществляется старшим воспитателем/
2.7.4.3. Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
2.7.4.4. В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие
воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью ОП ДО, обозначенной в целевом разделе.
2.7.4.5. Требования к условиям работы с особыми категориями детей201. По своим основным задачам воспитательная работа в Образовательной организации не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
2.7.4.6. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;

200
201

П.29.4.2 ФОП ДО
П.29.4.3 ФОП ДО

218

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО

Требования к условиям реализации ОП ДО включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям,
а также к развивающей предметно-пространственной среде202.
Условия реализации ОП ДО обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:







гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
3.1.1.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО

3.1.1.1. Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями203:

202
203



признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;



решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

П.3.1. ФГОС ДО
П.30 ФОП ДО, п.3.2.1 ФГОС ДО

219



обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);



учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);



создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;



индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);



оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;



совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;



психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;



вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации ОП ДО и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;



формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;



непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;



взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
220



использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;



предоставление информации об ОП ДО семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;



обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде;



защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3.1.1.2. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают204:
 обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

204



поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);



установление правил взаимодействия в разных ситуациях через:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;



построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;

П.3.2.5 ФГОС ДО

221



взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

3.1.2.

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО205

3.1.2.1. Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
Образовательной организации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 N61н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 6.10.2010, регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 31.05.2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 1.07.2011 г., регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации ОП ДО, определяются ее целями и задачами, а
также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации ОП ДО является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Образовательной организации или в группе.
3.1.2.2. Педагогические работники, реализующие ОП ДО, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей,
обозначенными в п. 3.1.1 настоящей ОП ДО.

3.1.3.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП ДО

3.1.3.1. Требования к материально-техническим условиям реализации ОП ДО включают206:
 требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
 требования к оснащению средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 требования к оснащению (оборудованию) помещений развивающей предметно-пространственной среды;
205
206

П.3.4 ФГОС ДО
П.3.5 ФГОС ДО

222



требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект);

3.1.3.2. Образовательная организация самостоятельно выбирает необходимые для реализации ОП ДО средства обучения и воспитания, оснащение (оборудование),
учебно-методический комплект, расходные материалы, подписки на периодические издания, техническое и мультимедийное сопровождение207 (в том числе
для детей с ОВЗ).
3.1.3.3. Образовательная организация в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся обеспечивает выполнение требований, определяемых
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами208:
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20
/срок действия – 01.01.2021-01.01.2027/
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания СанПин 1.2.3685-21
/срок действия – 01.03.2021-01.03.2027/
Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям
деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказание услуг СП 2.1.3678-20 /срок действия –
01.01.2021 -01.01.2027/
Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения. СанПин 2.3/2.4.3590-20 /срок действия – 01.01.202101.01.2027/
Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных болезней. СП 3.3686-21 /срок действия – 01.09.2021-01.09.2027/
3.1.3.4. Образовательная организация в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся обеспечивает выполнение требований, определяемых
в соответствии с правилами пожарной безопасности209, в том числе:
Постановление Правительства РФ от 16.09.2020 №1479 «Об утверждении правил противопожарного режима в РФ» /срок действия 01.01.2021 –
31.12.2026/
3.1.3.5. Образовательная организация в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся обеспечивает выполнение требований к оснащению
средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
*Перечень средств обучения и воспитания указан в п.2.2.11 настоящей ОП ДО.
3.1.3.6. Образовательная организация в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся обеспечивает выполнение требований к оснащению
(оборудованию) помещений развивающей предметно-пространственной среды210. Образовательная организация имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

П.32.8 ФОП ДО
П.32.1 ч.2 ФОП ДО
209 П.32.1 ч.3 ФОП ДО
210 П.32.3 - 32.4 ФОП ДО
207
208

223

Таблица 86 – Оснащение Образовательной организации

Оснащение (оборудование)
Оборудование
для В помещениях
различных видов детской На улице
деятельности
ПОМЕЩЕНИЯ
Административные

ЧФУ
Имеется
Имеется
Перечислить:

Методический блок
Кабинеты специалистов
Для занятий с детьми

ТЕРРИТОРИЯ

МЕБЕЛЬ
ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
ИНВЕНТАРЬ

Имеется
Методический кабинет
Групповые помещения
4
Музыкальный зал
отсутствует
Физкультурный зал
отсутствует
Бассеин
отсутствует
Иные
Игровые (прогулочные Имеются
участки)
Количество – 3
Если прогулочные участки отсутствуют – указать, где гулят дети.
Спортивная площадка
Имеется
Имеется
Имеется
Хозяйственный

Имеется

Спортивный

Имеется

Для
художественного Имеется
творчества
Для
театрального Имеется
творчества
Для
музыкального Имеется
творчества
3.1.3.7. Образовательная организация в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся обеспечивает выполнение требований к материальнотехническому обеспечению программы.

224

Учебные издания, используемые при реализации ОП ДО, определяются Образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС ДО и
ФОП ДО211.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающих реализацию ОП ДО и созданных в соответствии с ГОСТ
Р 7.0.60-2020.
3.1.3.8. Учебно-методический комплект212 (далее – УМК) включает пособия для организации образовательного процесса для всех возрастных групп
воспитанников (от 1,6 до 8 лет) по всем образовательным областям, а также пособия по педагогической диагностике (Приложение 1).
УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими пособиями для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
УМК в группах младенческого возраста (1 – 2 года) включает:
Таблица 87 – УМК в группах младенческого возраста

Образовательная
область

Содержание
образовательной
деятельности

Социально
– Социальные
коммуникативное отношения
развитие
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание

Формирование основ
безопасного поведения

Познавательное
развитие

211
212

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления

УМК
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов

Перечень УМК

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Ст.18 ч.3 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
Учебно – методический комплект – это совокупность систематизированных учебных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса.

225

Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Речевое
развитие
(формирование
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

Художественно – Приобщение
искусству
эстетическое
развитие

к

Изобразительная
деятельность:
рисование
Изобразительная
деятельность:
народное декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация

Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено
226

Конструктивная
деятельность

Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Музыкальная
деятельность

Физическое
развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование основ
здорового
образа
жизни

Учебные, методические издания (пособия)
для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

УМК в группах раннего возраста (2 – 3 года) включает:
Таблица 88 – УМК в группах раннего возраста

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

УМК

Содержание
образовательной
деятельности
– Социальные отношения

Формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
Трудовое воспитание

Формирование
основ
безопасного поведения
Сенсорные эталоны
познавательные

и

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
издания
Учебные,
методические
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов

Перечень УМК

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

227

Познавательное
развитие

действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

– Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность: рисование
Изобразительная
деятельность: народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка

Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено
228

Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая
культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ
здорового образа жизни

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

УМК в группах младшего возраста (3 – 4 года) включает:
Таблица 89 – УМК в группах младшего возраста

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Содержание
образовательной
деятельности
– Социальные отношения

Формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
Трудовое воспитание

УМК
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Перечень УМК
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
229

Формирование
основ
безопасного поведения

Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

– Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность: рисование
Изобразительная
деятельность: народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

230

том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая
культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ
здорового образа жизни

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено

УМК в группах среднего возраста (4 – 5 лет) включает:
Таблица 90 – УМК в группах младенческого возраста

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Содержание
образовательной
деятельности
– Социальные отношения

Формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма

УМК
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Перечень УМК
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
231

Трудовое воспитание

Формирование
основ
безопасного поведения

Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

– Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность: рисование
Изобразительная
деятельность: народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
232

прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая
культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ
здорового образа жизни

Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено

УМК в группах старшего возраста (5 – 6 лет) включает:
Таблица 91 – УМК в группах старшего возраста

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Содержание
образовательной
деятельности
– Социальные отношения

УМК
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Перечень УМК

Не предусмотрено
233

Формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
Трудовое воспитание

Формирование
основ
безопасного поведения

Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

– Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность: рисование
Изобразительная
деятельность: народное

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются

Имеются

Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
234

декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая
культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ
здорового образа жизни

Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеется

Имеются
Не предусмотрено

Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено

УМК в группах подготовительного к школе возраста (6 – 7 лет) включает:
Таблица 92 – УМК в группах подготовительного к школе возраста

Образовательная
область

Содержание
образовательной
деятельности

УМК

Перечень УМК

235

Социально
коммуникативное
развитие

– Социальные отношения

Формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
Трудовое воспитание

Формирование
основ
безопасного поведения

Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические
представления
Окружающий мир

Природа

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Речевое
развитие
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте

– Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность: рисование

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов

Имеются

Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Е.В. Колесникова «Я считаю до двадцати»
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
236

Изобразительная
деятельность: народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная
деятельность:
прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в
том числе природных,
элементы оригами)
Изобразительная
деятельность: лепка
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие

Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая
деятельность
Физическая
культура
(основная гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения)
Формирование
основ
здорового образа жизни

Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Не предусмотрено

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей
Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Учебные,
методические
издания
(пособия) для педагогов
Учебные, методические издания (рабочие
тетради) для детей

Имеются

Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено
Имеются
Не предусмотрено

Не предусмотрено

237

3.1.4.

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ213

3.1.4.1. Финансовые условия реализации ОП ДО:
 обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре ОП ДО;
 обеспечивают реализацию обязательной части ОП ДО и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ОП ДО, а также механизм их формирования;
3.1.4.2. Финансирование реализации ОП ДО осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов РФ нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со ФГОС ДО с учетом типа Образовательной организации, специальных условий получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы
и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ,
адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования
и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено), обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и
является достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих ОП ДО;
 расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных
ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации ОП ДО;

213

П.3.6.2 ФГОС ДО

238

3.1.5.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ214

3.1.5.1. Образовательная организация самостоятельно проектирует развивающую предметно-пространственную среду (далее – РППС), как единое
образовательное пространство, в соответствие с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО, руководствуясь Методическими рекомендациями Министерства
просвещения РФ «По формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
3.1.5.2. РППС включает организованное пространство:
Таблица 93 – РППС

Территория, прогулочные участки
Групповые комнаты
Специализированные, технологические, административные
и иные помещения
Материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья
Материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности
Оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе
Элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки
Для детей с ОВЗ

ЧФУ





В групповых
В иных
помещениях
Не имеются

Имеется
Подключение к сети интернет обеспечено
Имеется
Подключение к сети интернет обеспечено

отсутствует специальное оборудование

3.1.5.3. При проектировании РППС учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности;
 задачи и содержание ОП ДО для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательных отношений;
214

П.3.3 ФГОС ДО, п.31 ФОП ДО

239

3.1.5.4. РППС Образовательной организации обеспечивает:
 максимальную реализацию разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
 условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников;
3.1.5.5. РППС является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной:




–
–


–
–


–
–
–


насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ОП ДО;
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);
вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования;
безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

3.1.5.6. Внутренняя инфраструктура групповых помещений организованна в виде центров детской активности:
Таблица 94 – Центры детской активности (РППС)

ЧФУ
Группы
возраста

Центры детской активности
раннего Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования

Содержание центров
Игры, атрибуты для развития основных движений
Составные и динамические игрушки, игры на освоение сенсорных эталонов (формы, цвета, размера)

240

Центр предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
Центр экспериментирования и
труда
Группы
дошкольного
возраста

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Центр двигательной активности

Игры на развитие восприятия смысла музыки, театра.
Материалы для рисования и лепки
Книжный уголок, восприятие смысла сказок, стихов, рассматривания картинок
Для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
Атрибуты для упражнений, игры спортивной тематики

Центр безопасности

Игры по ОБЖ, наглядно-иллюстративный материал, правила, знаки, ПДД и др.

Центр игры

Оборудование для организации сюжетно-ролевых игр, предметы-заместители

Центр конструирования

Разнообразные виды строительного материала и конструкторов

Центр логики и математики

Разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций
Атрибуты для организации наблюдений и труда.
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности.
Материалы для расширения кругозора детей и их знаний об окружающем мире: энциклопедии,
макеты, глобус, карты, наглядно – иллюстративный материал и др.
Художественная литература

Центр экспериментирования
Центр познания и коммуникации
Центр книжный
Центр
театрализации
музицирования
Центр уединения
Центр творчества

и Разные виды театров, детские музыкальные инструменты, наглядно-иллюстративный материал,
маски, костюмы для ряжения и др.
Игры и атрибуты ля снятия психоэмоционального напряжения воспитанников, игры по эмоциям
Материал для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)

241

3.2. ПРИМЕРНЫЕ ПЕРЕЧНИ
3.2.1.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ215

ЧХЛ. Группы младенческого возраста (1-2 года)
Таблица 95 – ЧХЛ – обязательная часть216

Малые формы
фольклора

«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…»,
«Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».

Русские
народные
сказки
Поэзия

«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).

Проза

Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».

П.33.1 ФОП ДО
216 П.33.1.1 ФОП ДО

215

242

ЧХЛ. Группы раннего возраста (2-3 года)
Таблица 96 – ЧХЛ – обязательная часть217

Малые формы фольклора

«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. Нар. Песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. Нар. Сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
Произведения поэтов и
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
писателей разных стран
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

217

П.33.1.2 ФОП ДО

243

ЧХЛ. Группы младшего возраста (3-4 года)
Таблица 97 – ЧХЛ – обязательная часть218

Малые формы
фольклора
Русские
народные
сказки
Фольклор
народов мира
Сказки

«Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши…», «Заря-заряница…»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота…», «Кисонька-мурысенька…», «Курочкарябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик…», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…»,
«Сорока, сорока…», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…».
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. Обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой
Произведения поэтов и писателей России.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
Поэзия
ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения
из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1Проза
2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
JI.H. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Поэзия
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
Проза
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

218

П.33.1.3 ФОП ДО

244

ЧХЛ. Группы среднего возраста (4-5 лет)
Таблица 98 – ЧХЛ – обязательная часть219

«Барашеныси…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
сказки
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. Песенка (обраб.
мира
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
Сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. Нар. Сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
Малые формы
фольклора

219

П.33.1.4 ФОП ДО

245

история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
сказки
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Проза
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
Литературные
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
сказки
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

246

ЧХЛ. Группы старшего возраста (5-6 лет)
Таблица 99 – ЧХЛ – обязательная часть220

Малые формы
фольклора
Русские народные
сказки

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Сказки народов
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
мира
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик
с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
Литературные
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
сказки
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
220

П.33.1.5 ФОП ДО

247

Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Проза
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
Литературные
«Дюймовочка» (пер. с датск. И пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
сказки
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

248

ЧХЛ. Группы подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Таблица 100 – ЧХЛ – обязательная часть221

Малые формы
фольклора
Русские народные
сказки

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Былины

«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов
мира

«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. Из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. Обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза

221

Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения

П.33.1.6 ФОП ДО

249

новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные
сказки

Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Проза
Литературные
сказки

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
Языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

250

3.2.2.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ222

Музыкальные произведения. Группы младенческого возраста (1-2 года)
Таблица 101 - Музыкальные произведения - обязательная часть223

Слушание

Пение и подпевание

Образные упражнения

Музыкальноритмические движения

1-1,6 лет
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
1,6 – 2 года
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
Гречанинова.
1-1,6 лет
«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
1,6 – 2 года
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
1-1,6 лет
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
1,6 – 2 года
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
1-1,6 лет
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус,
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
1,6 – 2 года
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.

222
223

П.33.2 ФОП ДО
П.33.2.2 – 33.2.3 ФОП ДО

251

Пляска

1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной.

Игры с пением

1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки
и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Инсценирование

1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида.

252

Музыкальные произведения. Группы раннего возраста (2-3 года)
Таблица 102 - Музыкальные произведения - обязательная часть224

224

Слушание

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Музыкальноритмические движения
Пляска

«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова

Игры с пением

«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкальные забавы

«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Инсценирование

«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
-

П.33.2.4 ФОП ДО

253

Музыкальные произведения. Группы младшего возраста (3-4 года)
Таблица 103 - Музыкальные произведения - обязательная часть225

Слушание

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.

225

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Этюды - драматизации

«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Музыкально-ритмические
движения

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Пляски и хороводы

«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы

«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.

Игры

Подвижные:

П.33.2.5 ФОП ДО

254

«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
- тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Инсценирование

-

Развитие танцевально-игрового
творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Подыгрывание на детских
ударных музыкальных
инструментах

Народные мелодии.

255

Музыкальные произведения. Группы среднего возраста (4-5 лет)
Таблица 104 - Музыкальные произведения - обязательная часть226

Слушание

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песенное творчество
Этюды - драматизации

«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.

Музыкально-ритмические
движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.

Пляски и хороводы

226

Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.

Характерные танцы

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.

Игры

Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

П.33.2.6 ФОП ДО

256

Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».

Инсценирование

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
-

Развитие танцевальноигрового творчества

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.

257

Музыкальные произведения. Группы старшего возраста (5-6 лет)
Таблица 105 - Музыкальные произведения - обязательная часть227

Слушание
Пение

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Песенное творчество
Этюды - драматизации
Музыкально-ритмические
движения

Пляски и хороводы
Характерные танцы
Игры

227

«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Музыкальные игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.

П.33.2.7 ФОП ДО

258

Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценирование и
музыкальные спектакли

«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевальноигрового творчества

«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

Музыкальные произведения. Группы подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Таблица 106 - Музыкальные произведения - обязательная часть228

Слушание

228

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

П.33.2.8 ФОП ДО

259

Пение

Песенное творчество
Этюды - драматизации
Музыкально-ритмические
движения
Пляски, хороводы и танцы
Характерные танцы
Игры

Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз.
Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на
чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
260

Инсценирование и
музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевальноигрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

261

3.2.3.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА229
Таблица 107 - Перечень произведений искусства - обязательная часть

Группы младенческого
возраста (1 – 2 года)
Группы раннего возраста
(2 – 3 года)
Группы младшего
возраста
(3 – 4 года)
Группы среднего возраста
(4 – 5 лет)
Группы старшего возраста
(5 – 6 лет)

Группы
подготовительного к
школе возраста
(6 – 7 лет)

-

-

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

3.2.4.

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ230

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
229
230

П.33.3 ФОП ДО
П.33.4 ФОП ДО

262

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей
от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации231.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст.
48; 2021, № 27, ст. 5092).
231

263

Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
264

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

265

3.3. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ, СОПРОВОЖДАЮЩАЯ РЕАЛИЗАЦИЮ ОП ДО
3.3.1.

РЕЖИМ(Ы) ДНЯ232

3.3.1.1. Режим дня устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (срок действия – 01.03.2021-01.03.2027), СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия – 01.01.2021-01.01.2027), условий
реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
3.3.1.2. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования, самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня в соответствии с физиологическими
обоснованиями.
3.3.1.3. Режим дня обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки, хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
3.3.1.4. Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также
их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
3.3.1.5. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года (летний период) увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
3.3.1.6. В Образовательной организации реализуются следующие режимы дня:
 Основной (при благоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в холодный период года/в теплый период года
 Гибкий (при неблагоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в холодный период года/в теплый период года
 Адаптационный (для вновь поступающих детей раннего возраста, детей со сложной адаптацией)
 Щадящий (после перенесенных заболеваний по рекомендации педиатра на определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка и его диагноза)
 Режим дня на время карантина (выстраивается на период действия профилактических мероприятий)
3.3.1.7. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня:
Таблица 108 - Требования и показатели организации режима дня

Время проведения занятий
232

Группы
Все возрастные группы

Требования
Начало - не ранее 8.00

П.35 ФОП ДО

266

Реализация
дополнительных
образовательных программ, деятельности
кружков, спортивных секуций
Продолжительность занятий

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки

Продолжительность перерывов между
занятиями
Перерывы во время занятий для гимнастики
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки
Суммарный
объем
активности
Утренняя зарядка

двигательной

Все возрастные группы

Окончание – не позднее 17.00
Не ранее 17.00, не позднее 19.30
Перерыв между последним занятием и началом дополнительных занятий- не менее 20мин.

1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Все возрастные группы

10мин.
15мин.
20мин.
25мин.
30мин.
20мин.
30мин.
40мин.
50мин. или 75мин. при организации 1 занятия после дневного сна
90мин.
Не менее 10мин.

Все возрастные группы
1-3 года
4-7 лет
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.
Не менее 3ч
Не менее 2,5ч
Не менее 3ч вдень (для ДОУ с 12ч пребыванием)
П.185 при температуре воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Не менее 1ч

Все возрастные группы

Не менее 10мин.

МР 2.4.0259-21 п.7.1 режим питания и время приема пищи определяются временем начала и окончания работы ДОУ при
соблюдении времени перерыва между отдельными приемами пищи не более 3,5ч.
7-8ч пребывания - 3-4 разовое питание
11-12ч пребывания - 4-5 разовое питание
13-24ч пребывания - 5-6 разовое питание

Питание

Интервалы считаются от начала одного приема пищи до начала следующего.

Режимные моменты
Прием, осмотр детей.
Утренняя гимнастика

Режим дня для детей дошкольного возраста
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
группа
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20

Подготови
тельная группа
7.00-8.20
267

Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная
деятельность

8.40-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30

8.40-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.40-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и
закаливающие процедуры
Полдник

9.40-10.10

9.50-10.20

10.10-10.50
10.50-11.20

10.10-10.40

8.40-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-11.05

8.40-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-1050
10.50-11.20

10.20-11.10
11.10-11.40

10.40-11.40
11.40-12.00

11.05-12.00
12.00-12.20

11.20-12.20
12.20-12.40

11.20-11.40
11.40-15.00
15.00-15.25

11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25

12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.25

12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25

12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и
организованная
деятельностьдетей
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

16.00-16.30

16.00-16.40

16.00-16.50

16.00-16.50

16.00-16.50

16.30-17.10

16.40-17.10

16.50-17.10

16.50-17.10

16.50-17.10

17.10-17.30

17.10-17.30

17.10-17.30

17.10-17.30

17.10-17.30

Самостоятельная
деятельность,уход домой

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

268

3.3.2.

РАСПИСАНИЕ(Я) ЗАНЯТИЙ

3.3.2.1. Расписание(я) занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся233, шкалой
трудности учебных предметов234, дневной суммарной образовательной нагрузки235
Таблица 109 - Недельная динамика умственной работоспособности

Дни недели
Понедельник

Уровень
работоспособности
Средне - высокий

Вторник
Среда

Высокий
Высокий

Четверг
Пятница

Фазы
Сумма баллов по занятиям ниже, чем во вторник или среду

Вхождение в работу

Средний

Сумма баллов по занятиям самая высокая
Сумма баллов по занятиям такая же, как во вторник, либо
незначительно ниже.
Сумма баллов по занятиям ниже, чем в среду

Низкий

Сумма баллов по занятиям ниже, чем в четверг или такая же.

Оптимальная, устойчивая работоспособность
Полная компенсация, начальные признаки
утомления
Неустойчивая
компенсация,
нарастающее
утомление
Резкое снижение продуктивности

Таблица 110 - Шкала трудности учебных предметов

Наименование занятия
Окружающий мир
Музыка
Математические представления
Речевое развитие, обучение грамоте
Физическая культура
Рисование
Лепка
233 СП 2.4.3648-20 (п.2.10.3)
234 СанПин 1.2.3685-21 (таблица 6.9)

235

СанПин 1.2.3685-21 (таблица 6.9)

Баллы

6
3
8
7
1
3
3

уровень
умственной
работоспособности
Средне - высокий
Средний
Высокий
Высокий
Низкий
Средний
Средний

Рекомендуемый
день проведения
Понедельник
Вторник
Среда
Понедельник, среда

Аппликация

Средний

3

Таблица 111 - Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки (НОРМА)

Группы раннего
возраста
(2 –3 года)
10мин.

Группы младшего
возраста
(3-4 года)
15мин.

Группы среднего
возраста
(4-5 лет)
20мин.

Группы старшего
возраста
(5-6 лет)
25мин.

Группы подготовительного к
школе возраста
(6-7 лет)
30мин.

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки (в день)

20мин.

30мин.

40мин.

Максимальное количество занятий в день

2

2

2

50мин. или 75мин.
(1 занятие – во второй
половине дня)
2/3

90мин.
(1 занятие – во второй половине
дня)
3

Максимальное количество занятий в неделю

10

10

10

10-15

15

Продолжительность 1 занятия

3.3.2.2. Организация образовательной деятельности:
Таблица 112 - Организация образовательной деятельности
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Группы раннего
возраста
(2 –3 года)



Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)


-









-









-

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.



Социальные отношения
Формирование основ
патриотизма
Трудовое воспитание

гражданственности

Формирование основ безопасного
поведения
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
(экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир

и

Чередуется
с ЗОЖ
Чередуются
между
собой

Группы младшего
возраста
(3-4 года)

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)


Группы
подготовительного к
школе возраста
(6-7 лет)


270

Природа
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Речевое развитие (формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь)
Подготовка к обучению грамоте

Чередуются
между
собой
Чередуются
между
собой

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. / нед.
Из них:
Реч.разв. – 2 зан.
/мес.
Об грам. - 1 зан.
/мес.
ЧХЛ - 1 зан. /мес.

1зан. / нед.
Из них:
Реч.разв. – 2
зан. /мес.
Об грам. - 1 зан.
/мес.
ЧХЛ - 1 зан.
/мес.


1зан. /нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /нед.





-

Чтение
художественной
литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность:
рисование
Изобразительная деятельность:
народное
декоративноприкладное искусство
Изобразительная деятельность:
прикладное
творчество
(объемные поделки из разных
материалов,
в
том
числе
природных, элементы оригами)
Изобразительная деятельность:
лепка
Изобразительная деятельность:
аппликация
Конструктивная деятельность

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.




Чередуются
между
собой

1зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

-

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

Чередуются
между
собой

-

-

-

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1 зан.
/мес.
Аппл. - 2 зан.
/мес.
Констр. - 1 зан.
/мес.
2зан. /нед.


1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1 зан.
/мес.
Аппл. - 2 зан.
/мес.
Констр. - 1 зан.
/мес.
2зан. /нед.


1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

2зан. /нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

Музыкальная деятельность
2зан. /нед.
Театрализованная деятельность, культурно
досуговая деятельность
Физическая культура (основная гимнастика,
2зан. /нед.
подвижные игры, спортивные упражнения)
Формирование основ здорового Чередуется
1зан. /нед.
образа жизни
с ОБЖ

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

2зан. /нед.


2зан. /нед.


2зан. /нед.

3зан. /нед.

3зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

271

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

3.3.3.

10

10

10

13

14

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.3.3.1. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает Календарный план воспитательной работы (далее – КП ВР) на основании ФОП
ДО236. с учётом рекомендаций Министерства просвещения
3.3.3.2. КП ВР является единым для Образовательной организации, включает перечень государственных и народных праздников, памятных дат).
3.3.3.3. КП ВР обновляется ежегодно.
3.3.3.4. Образовательная организация вправе наряду с КП ВР проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3.3.3.5. Все мероприятия, включенные в КП ВР проводятся с учётом особенностей ОП ДО, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Таблица 113 - Календарный план воспитательной работы

Период
проведения

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

236

Наименование государственных и народных
праздников, памятных дат
ЧФУ
Обязательная часть
по ФОП ДО

1.09 – День знаний
27.09 – День дошкольного работника
1.10 – Международный день
пожилых людей
Третье воскресенье – День отца





30.11 – День государственного герба
РФ
Последнее воскресенье – День
матери

Форма проведения
Общие мероприятия внутри ДОУ

* Мероприятия внутри
групп указываются в
Ежедневном плане
воспитательнообразовательной
деятельности

Мл., ср., ст., подг.
Педагоги
Ст. воспитатель

ср., ст., подг.



Торжественная линейка
«Аллея звезд»
Размещение
поздравительного плаката
Видеопоздравление

Все педагоги

ср., ст., подг.



-

-

ст., подг



-

-

Мл., ср., ст., подг.

П.36 ФОП ДО

272

Декабрь

Январь
Февраль
Март

3.12 – Международный день
инвалидов
5.12 – День добровольца (волонтера)
12.12 – День Конституции РФ
31.12 – Новый год
27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
10.02 Сагаалган
23.02 – День защитника Отечества
8.03 – Международный женский день
27.03 – Всемирный день театра

Апрель

12.04 – День космонавтики
Май

Июнь
Июль
Август
Народные
праздники



-

-

ст., подг.






Образовательное событие

ст., подг.

ст., подг.
ст., подг.
все
ст., подг.



Образовательные
мероприятия

Спортивный праздник

Праздничный концерт

2.04
– Экскурсия в библиотеку
Международный
день
детской
книги

Викторина

1.05 – Праздник весны и труда



9.05 – День победы



1.06 – День защиты детей
12.06 – День России
8.07 – День семьи, любви и верности
22.08 – День государственного флага
РФ
Масленица
Пасха

18.05
–
Международный
день музеев







Мл., ср., ст., подг.
Мл., ср., ст., подг.

ст., подг.
все
ст., подг.
Мл., ср., ст., подг.

-

ст., подг.

ст., подг.

ст., подг.

Концерт

ст., подг.

ст., подг.

Экскурсия в музей «У
Петровича»

ст., подг.

ст., подг.

Указать
Флэшмоб

все
ст., подг.
ст., подг.
ст., подг.

все
ст., подг.
ст., подг.
ст., подг.

все
все

все
все

Церемония поднятия
Уличные гуляния

273

3.3.4.

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ И КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3.3.4.1. Активный отдых (образовательная область «Физическое развитие») и культурно-досуговая деятельность (образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие») организовываются в соответствие с рекомендациями ФОП ДО.
3.3.4.2. К активным видам отдыха относится:
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Туристические (пешие) прогулки и экскурсии
3.3.4.3. К культурно-досуговой деятельности относится:
Музыкальный досуг
Музыкальный праздник
Театрализованные представления, забавы, развлечения, спектакли
Концерты
Таблица 114 - Планирование активного отдыха и культурно-досуговой деятельности
Возрастная
группа

Форма организации

Периодичность
проведения
-

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

Группы
раннего
возраста
(2-3г)

Физкультурный
досуг
Музыкальный досуг

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4р/год
(1р/сезон)

-

-

-

8 марта
1-2 нед.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

День
защиты
детей
-

-

-

Новый
год
3-4 нед.
-

-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованные
представления

Праздник
осени
1-2 нед.
-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1-2р/год

-

-

-

-

-

Концерты

-

-

-

-

-

4-я
неделя
зрители
-

4-я
неделя
зрители
-

-

-

август

-

-

-

-

-

274

Группы
младшего
возраста
(3-4г

Физкультурный
досуг
Музыкальный досуг

0-1р/мес.

1

1

-

1

1

В
день
здоровья
1

1

1

-

В
день
здоровья
1

0-1р/мес.

1

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

-

1

1

-

В
день
здоровья
1

-

1

-

-

-

-

-

-

4р/год
(1р/сезон)

-

-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованные
представления

1р/квартал

-

Праздник
осени
1-2 нед.
-

Новый
год
3-4 нед.
-

-

-

-

-

3-я
неделя
-

-

-

-

1-2р/год

-

-

-

-

-

-

-

4-я
неделя
зрители
-

Концерты

-

-

Возрастная
группа

Форма организации

Группы
среднего
возраста
(4-5л)

Физкультурный
досуг
Музыкальный досуг

Периодичность
проведения
0-1р/мес.

сентябрь

октябрь

ноябрь

январь

февраль

1

1

1

0-1р/мес.

1

1

В
день
здоровья
1

декаб
рь
-

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

-

-

-

-

4р/год
(1р/сезон)

-

Праздник
осени
1-2 нед.

-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованные
представления

1р/квартал

-

-

-

-

-

3-я
неделя
-

1-2р/год

-

-

Концерты

-

-

-

В
день
здоровья
1

1

1

-

-

-

-

-

-

8 марта
1-2 нед.

-

-

-

-

3-я
неделя
-

-

-

-

-

-

3-я
неделя
-

День
защиты
детей
-

-

3-я
неделя
-

-

-

-

-

-

-

-

-

4-я
неделя
зрители
-

-

-

-

-

март

апрель

май

июнь

июль

август

1

1

1

1

-

В
день
здоровья
1

1

-

В
день
здоровья
1

1

1

В
день
здоровья
1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Новы
й год
3-4
нед.
-

-

-

8 марта
1-2 нед.

-

-

День
защиты
детей

-

-

-

3-я неделя

-

-

3-я неделя

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3-я
неделя
-

-

-

4-я неделя
зрители

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4-я
неделя
зрители
-

-

-

-

-

275

Физкультурный
досуг

0-1р/мес.

1

1

В
день
здоровья

-

1

В
день
здоровья

1

Музыкальный досуг

0-1р/мес.

1

1

1

-

-

День
защитника
отеч.

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

2р/год

-

-

-

-

-

4р/год
(1р/сезон)

-

Праздник
осени
1-2 нед.

-

-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованные
представления

1р/квартал

-

Новы
й год
3-4
нед.
-

1-2р/год

-

-

4-я неделя
Зрители/
участники

Концерты

1р/год

Возрастная
группа

Форма организации

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

Группы
подг.к
школе
возраста
(6-7л)

Физкультурный
досуг

Периодичность
проведения
0-1р/мес.

1

1

В
день
здоровья

-

1

В
день
здоровья

1

Музыкальный досуг

0-1р/мес.

1

1

1

-

-

День
защитник
а отеч.

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

2р/год

-

-

-

-

-

5р/год
(1-2р/сезон)

-

-

День
здоровья

1р/квартал

-

Праздник
осени
1-2 нед.
-

Новый
год
3-4 нед.
-

Группы
старшего
возраста
(5-6л)

В
день
здоровья

1

1

В
день
здоровья

1

День
космонав
тики
-

1

День
России

1

-

-

-

-

-

День
семьи,
любви и
верности
1

-

8 марта
1-2 нед.

-

-

День
защиты
детей

-

-

-

3-я
неделя

-

-

-

май

июнь

июль

август

В
день
здоровья

1

1

В
день
здоровья

1

День
космонав
тики
-

1

День
России

1

-

-

-

-

-

День
семьи,
любви и
верности
1

-

-

8 марта
1-2 нед.

-

Выпуск

-

-

-

3-я
неделя

-

-

3-я
неделя

День
защиты
детей
-

-

3-я
неделя

3-я
3-я неделя
3-я неделя
неделя
При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья
-

-

-

-

-

4-я
неделя
Зрители/
участник
и

-

1

День
победы

3-я
неделя

276

1

Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованные
представления

При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья

1-2р/год

-

-

-

-

Концерты

2р/год

-

-

-

-

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
День
снятия
блокады
Ленингра
да

-

-

-

-

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
-

-

-

-

-

День
победы

-

-

-

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ237
4.1.1.

Краткая презентация ОП ДО разрабатывается Образовательной организацией самостоятельно, ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления в том числе на сайте Образовательной организации в текстовом формате (pdf) и формате
презентации/ видео.

4.1.2. В краткой презентации ОП ДО указаны:
 возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья,
если ОП ДО предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
 ссылка на ФОП ДО;
 характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей;
4.1.3.

Краткая презентация ОП ДО в текстовом формате:

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с 01.01.2021определяется в соответствие с приказом Министерства просвещения
РФ от 31.07.2020 №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения с 01.01.2014 определяются в соответствие с Федеральным
237

П.2.13 ФГОС ДО

277

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Базовые объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты освоения с 01.09.2023 определяются в соответствие с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Содержание дошкольного образования в конкретной Образовательной организации с 01.09.2023 определяется Образовательной программой
дошкольного образования (ОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Баргузинский детский сад №2 «Тополёк» (далее – ОП ДО, далее – наименование ДОУ
краткое, далее – Образовательная организация) относится к основным общеобразовательным программам, определяет содержание и организацию
образовательной деятельности для Образовательной организации в целом (для всех возрастных групп общеразвивающей направленности от 1 года до
7 лет).

ОП ДО разрабатывается и утверждается Образовательной организацией самостоятельно238 в соответствие с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО)239.
Целью ОП ДО240 является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Содержание ОП ДО ориентировано на:








обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
формирование ценностного отношения к окружающем миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности

Ч.1 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ», п.10 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
Ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (ч.1, п.1ч.3, ч.6)
240 П.14.1 ФОП ДО
238
239

278




обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования

ОП ДО построена на следующих принципах241, установленных ФГОС ДО (в соответствие с ФОП ДО):
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Образовательной организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников при реализации ОП ДО осуществляется в целях242:
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;
 повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечения единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Образовательной организации и семьи;
 повышения воспитательного потенциала семьи;
Достижение целей, указанных в п.2.5.1, при реализации ОП ДО осуществляется через решение следующих задач243:
 информирование родителей (законных представителей)
 просвещение родителей (законных представителей)
 вовлечение родителей (законных представителей)
П.14.3 ФОП ДО
П.26.1 ФОП ДО
243 П.26.3 ФОП ДО
241
242

279




способствование развитию
построение взаимодействия

Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации ОП ДО основывается на следующих принципах244:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка245
 открытость
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье
 возрастосообразность
Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации ОП ДО осуществляется по следующим направлениям246 посредством применения
различных способов (приемов), выбранных педагогами самостоятельно247:
 Диагностико – аналитическое
 Просветительское
 Консультационное
 Реализация образовательных задач, проектов, мероприятий
 Организация РППС
4.1.4.

Краткая презентация (слайды):

П.26.4 ФОП ДО
Ст.44 ч.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
246 П.26.5 - 26.9 ФОП ДО
247 П.26.11 ФОП ДО
244
245

280

5. ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 1, 5- 3 лет в
группе детского сада (автор-составитель Верещагина Н.В.)
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 2—3 лет, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного
возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу; чем ниже балл,
тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса вгруппе
детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель
по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки
к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале
средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка
социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации
педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о
выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной
образовательной области. {Указанные интервалы средних значений носят
рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психологопедагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере
поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
14

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого
ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
з
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в
первой младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической
диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении
достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в
соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной
деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку несколькихпараметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
■ S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
■ S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
■ S индивидуальная;
• S подгрупповая;
• S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены /
сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание
инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях
будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.
2. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
■ S Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка
«Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая Лиса?»
-/ Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи \ прощания со взрослым. Форма
проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»
3. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
14

Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая,
групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких
животных,некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Формапроведения: индивидуальная. Задание: «Что/кто
это?»
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и
многоМетоды: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок
ибананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Метод: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1. Знает
назначениекарандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Нарисуй / приклей /
слепи». Образовательная область «Физическое развитие» 1* Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в
быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание:
«Сейчас мы будем играть с мячом».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования \\ Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года
(вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития
детейраннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001.

1 младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Может играть рядом, не
мешать другим детям,
подражать действиям
сверстника
и взрослого.
Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками и взрослым
Сентябрь
Май

Общается в диалоге с Следит за действиями Слушает стихи, сказки,
Наблюдает за труПроявляет отрицатель- Итоговый показатель
воспитателем. Может героев кукольного те- небольшие рассказы без довыми процессами ное отношение к пори- по каждому ребенку
поделиться информа- атра. Рассматривает
наглядного сопровоспитателя в уголке
цаемым личностным (среднее значение)
цией, пожаловаться на иллюстрации в знаковождения
природы. Выполняет качествам сверстников.
неудобство и действия
мых книжках
простейшие трудовые
Проявляет элесверстника. Обращадействия
ментарные правила
ется с речью к сверствежливости
нику
Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
•

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

1 младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Знает свое
имя. Называет
предметы
ближайшего
окружения,
имена членов
своей семьи и
воспитателей

Осуществляет
перенос
действий с
объекта на объект,
использует
предметызаместители

Сентябрь

Сентябрь

Май

Май

Узнает и
называет
игрушки,
некоторых
домашних и
диких животных,
некоторые
овощи и
фрукты
СенМай
тябрь

Имеет
элементарные
представления
о сезонных явлениях, смене
дня и ночи

Узнает шар и
куб, называет
размер
( большой—
маленький

Группирует однородные предметы,
выделяет один и
много

Умеет по
словесному
указанию
взрослого
находить
предметы по
назначению,
цвету,
размеру

Проявляет
интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку (среднее
значение)

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

СенМай
тябрь

Сентябрь

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

4

Май

Май

Май

Май

Май

Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

1 младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»
№

ФИО ребенка

Сопровождает
речью игровые и
бытовые действия

По просьбе
взрослого проговаривает слова,
небольшие фразы

Отвечает на
простейшие вопросы
(«Кто?», «Что?»,
«Что делает?»)

Может рассказать об
изображенном на
Итоговый показатель по каждому
картинке, об
игрушке, о событии ребенку (среднее значение)
из личного опыта

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

•

18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

май

май

сентябрь

май

1 младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

п/п

ФИО ребенка

Различает
формы основные
формы
конструктора. Со
взрослым
сооружает
постройки

Знает назначение
карандашей,
фломастеров, красок
и кисти, клея,
пластилина

Сентя Май
брь

Сентябр
ь

Май

Создает
простые
предметы из
разных материалов,
обыгрывает
совместно со
взрослым

Узнает
знакомые
мелодии, вместе
со взрослым
подпевает в
песне музыкальные фразы

Проявляет
активность при
подпевании,
выполнении
танцевальных
движений

Умеет выполнять
движения:
притопывать
ногой, хлопать в
ладоши,
поворачивать
кисти рук

Умеет извлекать
звуки из
музыкальных
инструментов:
погремушки,
бубен

Итоговый
показател
ь по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентя Май
брь

Сентя Май
брь

Сен Май
тябр
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый пока
затель по группе (среднее
значение)

4

1 младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки
опрятности,
пользуется
индивидуальными
предметами гигиены
(носовым платком,
полотенцем,
расческой, горшком)
сентябрь май

Умеет
принимать
жидкую и
твердую пищу.
Правильно
использует
ложку, чашку,
салфетку
сентябр май
ь

Умеет ходить и
бегать, не
наталкиваясь на
других детей.
Проявляет
желание играть в
подвижные игры

Может прыгать
на двух ногах на
месте, с продвижением
вперед

Умеет брать,
держать,
переносить,
класть,
бросать,
катать мяч

Умеет ползать, Итоговый показатель
подлезать под
по каждому ребенку
натянутую
(среднее значение)
веревку,
перелезать через
бревно, лежащее
на полу

сентябр май
ь

сентябрь май

сентябр май
ь

сентябр май
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

сентябрь

май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
II младшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов
разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем
использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии
ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается ито: коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим
для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку илиобщегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7
можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического
генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

14

педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной
области.
{Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого
ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе
детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во
второй младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической
диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцени- ваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участием обсуждении
достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в
соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной
деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому
описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных
организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей
среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разиi.iми приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со

взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной
деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Теремок». Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил
правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых
сказок.Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки — герои сказок по количеству детей. Форма
проведения:индивидуальная,
подгрупповая.
Задание:
«Давайте
расскажем сказку
„Колобок"». Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы:
беседа.Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут
папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы:проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая. Задание: «Найди все красное, все
круглое, все большое».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из
двух.Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой
звук». Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из
бумагиразной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическоеразвитие»

14

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по
указаниювзрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
деятельности.Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик". Когда я
скажу
„солнышко", дети бегают. Когда скажу „дождик", дети бегут под зонтик».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //
Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в
силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5 . Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум
по детской психологии.
— М., 2001.

14

II
№
п/п

младшая группа

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная область

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении со
взрослыми
и
сверстниками,
в природе
сентябрь май

Понимает
социальную
оценку
поступков
сверстников или
героев лит-х
произведений
сентябрь май

«Социально-коммуникативное развитие

Имитирует мимику,
движения,
интонацию героев
литературных
произведений

Принимает на себя
роль, объединяет
несколько игровых
действий в единую
сюжетную линию

Способен
придерживаться
игровых правил в
дидактических
играх

Разыгрывает
самостоятельно и по
просьбе взрослого
отрывки иззнакомых
сказок

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

II

№ ФИО
п/п ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

младшая группа

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает
свои имя и
фамилию,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрирова
нные издания
детских книг,
проявляет
интерес к ним

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
называет свой
город

Знает и называет
некоторые
растения и
животных,их
детенышей,
игрушки

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

Правильно
определяет кол-ое
соотнош. двух
групп предметов,
понимает
конкретный
смысл
слов «больше,
«меньше», «столько же»
сентябрь май

Различает круг,
квадрат,
треугольник,
пред-меты,
имеющиеуглы
и круглую
форму

Умеет
группировать
предметы по
цвету, размеру,
форме

сентяб май
рь

сентя май
брь

Понимает смысл
обозначений:
вверху — внизу,
впереди — сзади,
слева — справа,
на, над — под,
верхняя—нижняя
. Различает день
— ночь, зима —
лето
сентябрь май

Итоговый
показатель по
каждомуребенку
(среднее
значение)

сентябрь

май

II
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

младшая группа

Рассматривает сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сентябрь май

Образовательная область «Речевое развитие»

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сентябрь
май

Использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и
предложения с однород.членами
сентябрь
май

Четко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух
сентябрь
май

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)
сентябрь
май

II

младшая группа

п/п ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, называет и правильно использует детали строит.материала.
Изменяет постройки,
надстраивая или
заменяя одни детали
другими
сентябрь май

Изображает/создает
отдельные
предметы, простые
по композиции и по
содержанию
сюжеты, используя
разные материалы
сентябрь май

Создает
изображения
предметов из
готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги
разной формы
сентябрь май

Слушает
музыкальное
произведение до
конца. Узнает
знакомые песни.
Поет, не отставая
и не опережая др.
сентябрь май

Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах,
притопывать
попеременно ногами,
двигаться под музыку
с предметами
сентябрь май

Различает и называет Итоговый показатель по
музыкальные инстру- каждому ребенку
менты: металлофон, (среднеезначение)
барабан. Замечает изменения в звучании
(тихо — громко)
сентябрь май

сентябрь

май

II
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

младшая группа

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде

сентябрь

сентябрь май

май

Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в
разных
направлениях по
указанию
взрослого
сентябрь май

Может ползать на
четвереньках, лазать
по
лесенке-стремянке,
гимн.стенке произвольным
способом
сентябрь май

Энергично
отталкивается в
прыжках на двух
ногах, прыгает в
длину с места
сентябрь

май

Катает мяч в заданном направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет
мячом об пол, бросает вверх
и ловит; метает предметы
правой и левой руками
сентябрь
май

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Средняя группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образователь ного процесса
в любом учреждении, работающим с группой детей 4 —5 лет, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и вос питанияи контингента детей.
Это достигается путем использования обще принятых критериев развития детей
данного возраста и уровневым подхо дом к оценке достижений ребенка по принципу:
чем ниже балл, тем боль ше проблем в развитии ребенка или организации
педагогического процесса в группе д етей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательно му стандарту дошкольного образования, приказ Министерства
образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое
развитие»,
что
позволяет
комплексно
оценить
качество
образовательной деятельности в группе и при необходимо сти индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас тям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет ры
оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо щью
взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце
учебного года ( лучше использовать ручки разных цветов), для проведения
сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2
этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются бал лы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито Die коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по
строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до - лей). Этот
показатель необходим для напи сания характеристики на конкрет ного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результа тов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого вый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столб цу) и разделить
на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей
направленности — для подготовки к групповому медико - психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета обще - групповых
промежуточных результатов освоения общеобразовательной про - граммы.
Двухступенчатая
система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в гру ппе и выделять детейс
проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивидуальные
образовательные
маршруты и оперативно осу ществлять
психолого- методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами

развития можно считать средние значения по каждому ребен ку или общегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от
2,3 до 3,7 можно считать показателями про блемв развитии ребенка социального и/или
органического генеза, а также незначительные
трудности организации
педагогического процесса в группе. Средние
значения менее 2, 2 будут
свидетельствовать о выраженном несоот - ветствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки
педагогического процесса в группе по
данному па раметру \ данной образо- вательной области.
{Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены
с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного
возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагно стики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре зультатов
каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс
в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная
ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расшире/ сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения,поэтому описание инструментария
педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом
воспи-ганшиюВ, разными приоритетными направлениями образовательной деятельное! и
конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка». Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему медвежата расстроились?
Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий,
кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На
какой улице? Как зовут папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назна чению».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и
употребляет слова- антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно- экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в
воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с во дой.
Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить
слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле вой
руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной де ятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь
попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го
образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок тября 2013
года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиол огии. — М., 2005.

4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви тиядетей
раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Средняя группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№
ФИО ребенка
п/п

Старается соблюдать правила
поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе

Понимает социальную опенку
поступков
сверстников или
героев иллюстраций,
литературных
произведений,
эмоционально
откликается

Понимает
значение слов,
обозначающих
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики

Имеет
представления о
мужских и
женских
профессиях

Проявляет
интерес к
кукольному
театру, выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги

Готовит
к
занятиям свое
рабочее место,
убирает
материалы по
окончании работы

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

май

1
2
3

•

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
4

май

Принимает
роль в игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в
игре, может
объяснить
сверстнику
правило игры
сентяб май
рь

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

Средняя группа Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

Знает свои
имя
и фамилию,
ад
рес
проживания,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрирован
ные издания
детских книг,
проявляет интерес
к ним

Знает о
значении
солнца,
воздуха,
воды для чело
века

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Ориентируется
в пространстве
(на себе,
на другом человеке,
от предмета, на
плоскости)

сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)
4

Называет
диких
и домашних
животных,
одежду,
обувь,
мебель,
посуду,
деревья

Сравнивает количество
предметов в группах
до
5 на основе
счета, приложением,
наложением

Различает
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник

Умеет
группировать предметы
по цвету,
размеру, форме,
назначению

Понимает смысл
слов
«утро»,
«вечер»,
«день»,
«ночь»,
определяет части суток, называет
времена года, их
признаки, после-ть

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сенмай
тябрь

май

май

май

май

май

Средняя группа
№
п/п

ФИО ребенка

Рассказывает о
содержании сюжетной
картинки, в том числе по
опорной схеме. Может
повторить образцы
описания игрушки
сентябрь

май

Образовательная область «Речевое развитие»

Имеет предпочтение в литературных
произведениях Проявляет
эмоциональную заинтересованность
в драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет
литературного произведения, заучить
стихотворение наизусть
сентябрь
май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Определяет первый звук в
слове. Умеет образовывать
новые слова по аналогии
со знакомыми словами

Поддерживает беседу, использует все части речи.
Понимает
и употребляет
слова-антонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Средняя группа

№ п/п

ФИО
ребенка

Способен преобразовывать постройки в
соответствии с
заданием
взрослого, проявляет интерес к
конструктивной
деятельност
и , в том числе к
поделкам из
бумаги
сентяб май
рь

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Правильно держит
ножницы и умеет
резать ими по
прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать
круг из квадрата,
овал — из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы
сентяб май
рь

Изображает
предметы путем
создания отчетливых форм,
подбора цвета,
аккуратного
закрашивания, приклеивания,
использования
разных материалов.
Объединяет
предметы в сюжеты
сентябрь май

Знаком с
элементами
некоторых видов
народного
прикладного
творчества, может использовать
их в своей
творческой
деятельности
сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Имеет предпочтение
в выборе муз. произведения для слушания и пения.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с
двухчастной формой
музыкального
произведения
сентябр май
ь

Умеет выполнять
танцевальные
движения:
пружинка,
подскоки, движение
парами по кругу,
кружение по одному
и в парах. Может
выполнять
движения с предметами

Узнает песни по
мелодии. Может
петь протяжно,
четко произносить слова;
вместе с
другими детьми
— начинать и
заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Средняя группа

№ п/п ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
ДНЯ

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
опрятности

Умеет
самостоятельно
одеваться и раздеваться, убирает
одежду и обувь в
шкафчик

Ловит мяч с
расстояния. Метает
мяч разными
способами правой и
левой руками,
отбивает о пол

Строится по
заданию
взрослого в
шеренгу, в
колонну по
одному, парами,
в круг

Определяет
положение
предметов в
пространстве, умеет
двигаться в нужном
направлении,
находит правую и
левую руки

сентябрь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

сентябрь май

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

4

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Старшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и
уров-невым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше
проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоле коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим
для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку илиобщегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7
можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического
генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены
с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного
возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации. Рекомендации по описанию инструментария педагогической
диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная
ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация; S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: S индивидуальная; S
подгрупповая; S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария
педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом
воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности
конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Старается соблюдать правила поведения

в общественных местах,

в об- щении

со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям. Методы:
беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты
рассердился? Почему он плачет?»
3. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. Методы: наблюдение
(многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате,
материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные настольно-печатные
игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой
улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные
фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар,
цилиндр, куб разного размера. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди,
что к чему подходит по форме». Образовательная область
«Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, используетвсе
части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Ядумаю,
что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него мвжно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуемпопасть
в стойку-цель. Теперь играем в игру „Лови мяч и отбивай"».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го образования // Приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014
года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви тия детей раннегои
дошкольного возраста. — СПб, 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло гии. — М.,2001.

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила
поведения в общественных местах,
в общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим
поступкам/
действиям

сентябрь май

сентяб май
рь

Понимает и употребляет в своей
речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики
сентябрь май

Понимает
скрытые
мотивы
поступков
героев
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
сентяб май
рь

Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой,
уголку
природы

Имеет
предпочтение
в игре,
выборе видов
труда и творчества

Проявляет интерес к со- Итоговый показатель
вместным играм со
по каждому ребенку
сверстниками, в том чис- (среднее значение)
ле игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры;
предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль

сентяб май
рь

сентя май
брь

сентябрь

май

сентябрь май

Старшая группа

ФИО ребенка

Знает свои
имя и
фамилию,
адрес проживания, имена
и фамилии
родителей, их
профессии

сентяб
рь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе

Знает
столицу России. Может
назвать
некоторые
достопримечательн
ости родного
города/поселения

май сентяб май
рь

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает о
значении
солнца, воздуха, воды
для человека

сентя
брь

Ориентируе
тся в
пространств
е (на себе,
на другом
человеке, от
предмета,
на
плоскости)

май сентя
брь

Называет виды
транспорта,
инструменты,
бытовую технику. Определяет материал
(бумага,
дерево, металл,
пластмасса)

май сентяб май
рь

Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10,
уравнивает 2
группы
предметов (+1 и1)

Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал.
Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры

Выкладывает
ряд предметов
по длине, ширине, высоте,
сравнивает на
глаз, проверяет
приложение
ми
наложением

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябрь

Ориентируе
тся во времени
(вчера —
сегодня —
завтра; сначала
— потом).
Называет
времена года,
части суток,
дни недели

май сентябрь

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

май сентябрь

май

Старшая группа
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

ФИО
ребенка

Имеет предпочтение в
литературных
произведениях, называет
некоторых писателей.
Может выразительно,
связно и последовательно
рассказать небольшую
сказку, может выучить
небольшое стихотворение
сентябрь
май

Образовательная область «Речевое развитие»

Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, по серии
картин, относительно точно
пересказывает литературные
произведения

Определяет место звука в
слове. Сравнивает слова по
длительности. Находит
слова с заданным звуком

Поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения, согласие/несогласие,
использует все части речи.
Подбирает к существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Способен
конструировать по
собственному
замыслу. Способен
использовать
простые
схематические
изображения для
решения несложных
задач, строить по
схеме, решать
лабиринтные задачи

Правильно
держит
ножницы,
использует
разнообразны
е приемы
вырезания

Создает
индивидуальные и
коллективные
рисунки, сюжетные
и декоративные
композиции,
используя разные
материалы и способы создания, в т.
ч. по мотивам
народно-прикладного творчества

Различает жанры
муз.
произведений,
имеет
предпочтения в
слушании муз.
произведений.

сентябрь

сентяб май
рь

сентябрь

сентябрь май

май

май

Может
ритмично
двигаться по
характеру
музыки, самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
сентябрь май

Умеет выполнять
танцевальные движения
(поочередное
выбрасывание ног
в прыжке, выставление ноги на
пятку в
полуприседе, шаг
с продвижением
вперед и в
кружении)

Играет на
детских муз.
инструментах
несложные
песни и
мелодии; может
петь в
сопровождении
муз. инструмента

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

Старшая группа

№
ФИО ребенка
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Знает о важных и
вредных факторах
для здоровья, о значении для здоровья
утренней гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня
сентябрь май

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
самообслужива
ния,
опрятности
сентяб май
рь

Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет
быстро и аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок в
шкафчике
сентяб май
рь

Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту с
разбега, через
скакалку

Умеет
перестраиваться в
колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться,
выполнять повороты
в колонне

Итоговый показатель по
Умеет метать
каждому ребенку
предметы правой и
(среднее значение)
левой руками в
вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Подготовительная к школе группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне
зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента
детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного
возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем
больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и^науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программыучреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все

параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоколлеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим
для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого- педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построениипедагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяетсвоевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативноосуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развитияможно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развитиябольше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателя-ми проблем в развитии ребенка

социального и\или органического генеза, а также незначительныетрудности организации
педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будутсвидетельствовать о
выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной
образовательнойобласти. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный
характер, так какполучены с помощью применяемых в психолого-педагогических
исследованиях психометрическихпроцедур, и будут уточняться по мере поступления
результатов мониторинга детей данного возраста.) Наличие математической обработки
результатов педагогической диагностики образовательногопроцесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременнооптимизировать
педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной
к школегруппе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкциейи направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр
педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы
достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на
оценку нескольких параметров,в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных
образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением
развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными
приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно
оцениваетрезультат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты
думаешь,у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на
верхней полке, на нижней полке). Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут
Незнайка иДюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на
схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе
изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и
точноеназвание картины). Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему
мальчикрассердился? Почему девочка плачет?»
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое
поведение,проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре
«Больница».Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в „больницу". Кто хочет кем быть? Выбирайте
необходимоедля себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет
способыопределения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная
ситуация.Форма проведения:
индивидуальная.

Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки. Задание: Положить в
группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как
работает?», предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной

меркой.Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький
мячи.Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы,
антонимы,сложные предложения Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой
в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это
такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще
использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по

рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: игрушка — инопланетянин, различные
виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски,
кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти
свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может

петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка..." {любая
другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровоепитание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки. Форма проведения:
индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014
года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ножкина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум
по детской психоло- гии.
— М., 2001.

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Внимател
ьно
слушает

Знает и
соблюдает
правила

Может дать
нравст
венную

взрослого,
может

поведения в
общественных

оценку
своим и

действовать
по правилу
и образцу,
правильно
оценивает
результат

местах, в т. ч.
на транспорте,
в общении
со взрослыми
и
сверстниками,
в природе

сентя
брь

сентябр май
ь

май

Может определить ба
зовые эмоциональные
состояния партнеров

по общению в т. ч. на
иллюстрации.
Эмоционально
чужим
откликается на
поступкам
переживания близких
/действиям, в взрослых, детей,
том числе
персонажей сказок
изображенны и историй, мультфиль
м
мов и художественных
фильмов, кукольных
спектаклей
сентя май
сентябрь
май
брь

Имеет предпочтение в игре,
выборе видов

Договарива ет
ся и принимает
роль в игре со

Оценивает свои
возм ожности,
соблюдает

труда и
творчества, мо-

сверстниками,
Соблюдает

правила и
преодолевает

жет обосновать
свой выбор

ролевое
поведение,
проявляет
инициативу
в игре,
обогащает
сюжет

трудности
в играх с правилами, может
объяснить
сверстникам
правила
игры

сентябр май
ь

сентябр май
ь

сентябрь

май

Следит за
опрятностью
своего
внешнего
вида.
Не нуждается в

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее

помощи
значение)
взрослого в
одевании/
раздевании,
приеме пищи,
выполнении гигиенических
процедур
сентябрь май сентябрь май

20
21
22
Итоговый показатель
по
группе

п/п ФИО ребенка

1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

сентяб май сентяб май сентяб май
рь
рь
рь

Проявляет познавательный интерес
в быту и в организованной
деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых
предметов
Знает свои имя и фамилию, страну и
адрес проживания, имена и фамилии
родителей, их место работы и род
занятий, свое близкое окружение

сент май сентяб май
ябрь
рь

Может назвать некоторые
достопримечательности родного
города/поселения

Знает герб, флаг, гимн России,
столицу. Может назвать некоторые
государственные праздники и их
значение в жизни граждан России

Имеет представление о космосе,
планете Земля, умеет наблюдать за
Солнцем и Луной как небесными
объектами, знает о их значении в
жизнедеятельности всего живого на
планете (смена времен года, смена

сентяб май сентя май
рь
брь

Количественный и порядковый счет
в пределах 20, знает состав числа до
10 из единиц и из двух меньших (до
5)

сентя май
брь

Составляет и решает задачи в одно
действие на «+», пользуется
цифрами и арифметическими
знаками

сентя май сентя май
брь
брь

Знает и называет зверей, птиц,
пресмыкающихся, земноводных,
насекомых

Знает способы измерения величины:
длины, массы. Пользуется условной
меркой

сентя
брь

Называет отрезок, угол, круг, овал,
многоугольник, шар, куб, проводит
их сравнение. Умеет делить фигуры
на несколько частей и составлять
целое
Знает временные отношения: день
— неделя — месяц, минута — час

май сентя май
брь

(по часам), последовательность
времен года и дней недели
Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение)

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Речевое развитие»

№ п/п

ФИО
ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Называет некоторые жанры
детской литературы, имеет
предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может
интонационно выразительно
продекламировать небольшой
текст
сентябрь
май

Пересказываети драматизирует
небольшие литературные
произведения, составляет по
плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картине

Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность

При необходимости обосновать Итоговый показатель по
свой выбор употребляет
каждому ребенку (среднее
обобщающие слова, синонимы, значение)
антонимы, сложные
предложения

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Знает некоторые
виды искусства,
имеет предпочтение в выборе вида
искусства для восприятия, эмоционально реагирует в
процессе восприятия

Знает направления
народного
творчества, может
использовать их
элементы в театрализованной
деятельности

Создает модели
одного и того же
предмета из разных
видов конструктора
и бумаги (оригами)
по рисунку и
словесной
инструкции

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Создает
индивидуальные
и коллективные
рисунки, сюжетные и
декоративные
композиции,
используя
разные материалы и способы
создания
сентябр май
ь

Правильно пользуется ножницами,
может резать по
извилистой линии,
по кругу, может
вырезать цепочку
предметов из
сложенной бумаги

Умеет
Исполняет сольно и в Итоговый
выразительно и
ансамбле на детских показатель по
ритмично двимуз. инструментах не- каждому ребенку
гаться в
сложные песни и ме- (среднее значение)
соответствии с
лодии; может петь в
характером
сопровождении муз.
музыки, испыты- инструмента, индививает эмоциональдуально и
ное
коллективно
удовольствие

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

сентябр май
ь

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Знает о принципах здоро- Называет атрибуты
вого образа жизни (двига- некоторых видов
тельная активность, зака- спорта, имеет
ливание, здоровое пита- предпочтение в
ние, правильная осанка) и выборе подвижных
старается их соблюдать игр с правилами
сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

сентябрь

май

Выполняет ОРУ по
собственной
инициативе,
согласует движения
рук и ног

Умеет прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку

Умеет перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3
круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета,
соблюдает интервалы в
передвижении

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную и гори- значение)
зонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает
и ловит мяч

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май